淺談如何提高農村中學生課外閱讀能力

江西 唐林

淺談如何提高農村中學生課外閱讀能力

江西 唐林

《語文新課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，閱讀能力對于學生來說，是一種十分重要的能力。小學生閱讀能力提高了不僅能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗、積累豐富的語文知識，還能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。孩子的閱讀能力與未來的成長有密切的聯系，這就要求我們堅決遵循語文教學的規律：“得法于課內，得益于課外”。做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀，從而全面提高學生的語文素養。

閱讀能力 提高途徑 農村教育

《語文新課程標準》中對閱讀能力有具體的描述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”著名的語言學家呂叔湘先生說：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”閱讀是教育的核心，也是最基本的學習能力。學生閱讀能力的提高，不僅能夠加強學生在閱讀中的情感體驗、積累豐富的語文知識，還能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。提高學生的閱讀能力，對于提高學生的語文素養至關重要，特別是對于農村學生來說意義更加重大。

目前農村文化環境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。這些不利因素直接導致農村學生的閱讀量少，作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果，城鄉差異比較明顯。那么，怎樣才能多方面拓展閱讀途徑，充分激發農村學生的閱讀興趣，提高農村小學生的閱讀能力呢？針對農村的實際情況，和自己的教學實踐，我認為應該從以下幾方面入手。

一、培養正確的課外閱讀的理念

目前中學語文教學中，存在著一個普遍的、不容忽視的問題，就是相當一部分學校重視課堂教學，忽略課外閱讀。我們必須讓“課外閱讀”“獨立起來”，明確課外閱讀的目的：不僅能擴大知識面，開闊視野，提高寫作能力，更能幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，健全人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品質，懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元的文化精神，形成創造力打下堅實的基礎。

二、采取多種措施 激發學生課外閱讀興趣

（一）以課內促課外 激發學生課外閱讀的興趣

課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有一個準數，在質和量上都很難把握。因此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至是徒有虛名的，就很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。我們知道課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，而興趣又是最好的老師，那么，我們不妨在課內努力培養學生的閱讀興趣，以課內促課外。筆者認為教師在課堂教學過程中要善于利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生閱讀的興趣，采用擴展閱讀的方法，使學生閱讀的觸角向深處延伸。

（二）營造自由、自主、輕松、投入的閱讀氛圍 激發學生課外閱讀的興趣

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的課外閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著 “分析XX這個人物形象”這一問題去讀某部作品的，必須淡化閱讀的目標要讓學生放開思想去自由地讀書。我們學校每天都安排一課的時間，讓學生看書。這讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。學生課外閱讀的興趣被更好地激發出來。

三、發揮教師的指導作用 提高學生課外閱讀質量

農村學生在校時間較短，不可能整天埋在課外閱讀上。因此，加強對學生課外閱讀的指導顯得尤為重要。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。根據閱讀的內容和閱讀的需要決定，什么樣的書籍是要泛讀和略讀的，什么樣的需要精讀和細讀。選擇知識性的讀物，做一般的了解，可以用泛讀和略讀的方式。而讀到佳作，想品味優美的文字，真實動人的情感，那就要細讀和精讀了。而讀報刊雜志，只是為了獲取信息，簡單看看題目和目錄也可以。略讀和精讀相結合，做做讀書筆記，可以寫感受，可以概括故事情節，可以摘錄優美的句段，可以提出自己的質疑，更能試著仿寫或自創等等。不同類型的書，介紹不同的閱讀方法。還要指導他們養成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才不會是水過無痕，才能真正建立自己的知識庫。閱讀需要質疑，深入理解文章內容，把握作者的行文思路，篩選出綱要，辨偽存真，提出獨到見解，內化為自己的品質，都需要邊讀邊疑才能做到。

立足于農村學生課外閱讀的現狀，明確課外閱讀對于學生的重要性、迫切性，依托課堂教學，通過教師課內、外指導，培養正確的課外閱讀理念，激發課外閱讀興趣，制定閱讀評價方式，以提高學生課外閱讀質量。

[1] 語文新課程標準.全日制義務教育2011年版

[2] 教育過程.布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版

（作者單位：江西省宜春市袁州區渥江中學）