群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇 郭燕

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇 郭燕

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新型的閱讀模式，隨著這項(xiàng)閱讀方法的普及，在小學(xué)中也逐步將群文閱讀進(jìn)行普及，作為輔助的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要的意義。本文主要針對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

群文閱讀主要是通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，將具有特征的文章組合進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵閱讀知識(shí)的理解，將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行集中的培養(yǎng)，增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀關(guān)鍵是針對(duì)確定閱讀的方式和閱讀的內(nèi)容的確定，教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，制定適合學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，建立新型的閱讀方法，提升閱讀有效性。

一、群文閱讀的重要性

小學(xué)群文閱讀主要是教師提出議題，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，然后有教師將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的完善，找到新型的閱讀方法。一般在小學(xué)階段可以布置3-4篇的任務(wù)，合理的分配閱讀數(shù)量。相較于傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）明顯提升了學(xué)生的閱讀量

群文閱讀將課堂閱讀的數(shù)量進(jìn)行提升，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上僅僅針對(duì)一篇文章進(jìn)行講解和閱讀，相比較而言，群文閱讀一堂課3-4篇的閱讀量在一定的程度上提升了閱讀的能力。同時(shí)，群文閱讀文章的選擇是經(jīng)過(guò)特定的組合方式，讓學(xué)生可以在科學(xué)的指導(dǎo)下掌握更加豐富的知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀能力。

（二）提升學(xué)生閱讀文章的速度

群文閱讀可以將學(xué)生的閱讀速度提升上來(lái)，讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，并在閱讀中找到自己需要掌握的信息，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升具有重要的意義。教師在課堂活動(dòng)中可以將一組文章組合在一起，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在閱讀中找到教師布置的任務(wù)，從而提升學(xué)生的閱讀速度。

（三）增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容較為枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)講缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而群文閱讀模式，教師將一組文章組合，綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以提升閱讀內(nèi)容的多樣性和豐富性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的欲望，而且，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師一般和學(xué)生進(jìn)行提前的溝通，確定學(xué)生感興趣的議題，讓學(xué)生參與到閱讀中去，并且圍繞議題展開(kāi)討論，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，增加了學(xué)生在閱讀中的自主權(quán)，提升學(xué)生在閱讀方面的興趣。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）增加閱讀的有序性

傳統(tǒng)的閱讀僅僅是依靠課文的脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文的內(nèi)容和課文的題材沒(méi)有進(jìn)行充分的分析，造成課堂閱讀缺乏整體的主線，閱讀的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，閱讀的內(nèi)容過(guò)于枯燥，閱讀顯得雜亂無(wú)章。通過(guò)群文閱讀的方式，教師在選擇課文的時(shí)候，有主題作為支撐，圍繞主題找到相關(guān)的文章，增加課堂閱讀的有序性，讓課堂閱讀更加豐富。例如，在進(jìn)行風(fēng)景描寫(xiě)的閱讀中，可以將《九寨溝》、《西湖》、《煙臺(tái)的?！芳性谝黄穑寣W(xué)生掌握風(fēng)景類課文中的寫(xiě)作手法，掌握不同風(fēng)景的寫(xiě)作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于風(fēng)景描述類文章的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀

通過(guò)群文閱讀，教師將學(xué)生作為閱讀的主體，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)到教師的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)該確定制定的閱讀文獻(xiàn)，并使用科學(xué)的方法進(jìn)行組合，安排合適的閱讀脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生閱讀的順序和閱讀的有效性。其次，需要重視學(xué)生在閱讀中取得的效果，及時(shí)調(diào)整群文閱讀的計(jì)劃，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中舉一反三的進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和技巧的創(chuàng)新，提升閱讀的靈活性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀方面的發(fā)散思維，提升學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，作為提升閱讀質(zhì)量的重要途徑和手段。例如，上文中將《九寨溝》、《西湖》、《煙臺(tái)的?！返拈喿x，學(xué)生可以掌握不同地域風(fēng)景的寫(xiě)作方法，并將其積極的使用到自己的作文寫(xiě)作中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）進(jìn)行啟發(fā)性的閱讀

群文閱讀中，議題的選擇是需要關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)的閱讀中，教師主要采用的是一問(wèn)一答的教學(xué)方式，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性受到束縛，達(dá)不到較好的閱讀效果。但是通過(guò)群文閱讀的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，增加學(xué)生對(duì)于閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)方面的理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是近年來(lái)新型的閱讀方式，在小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體情況安排閱讀課程，并和學(xué)生進(jìn)行討論，制定適合學(xué)生的群文閱讀計(jì)劃，將整體學(xué)生的閱讀積極性培養(yǎng)起來(lái)，提升閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的發(fā)散性思維，加強(qiáng)閱讀課程質(zhì)量。

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[4]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊,2016,52:53.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)中心小學(xué)）