基于聽說讀寫視角的語文教學思路

寧夏 楊慧

基于聽說讀寫視角的語文教學思路

寧夏 楊慧

培養學生聽說讀寫能力是語文教學的重要任務之一，要讓學生在聽中學會判斷，在說中學會交流，在讀中學會品美，在寫中學會創造。只有這樣，才能有效提升學生的語言文字運用能力。

聽 說 讀 寫

語文教學的重要任務就是培養學生語言文字的運用能力。而培養學生語言文字運用能力的主要途徑就是培養學生的聽說讀寫能力。2011年版的《語文課程標準》也強調：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”，“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”下面，筆者就結合人教版小學語文二年級上冊《黃山奇石》一課的教學，來談一談基于聽說讀寫視角的語文教學新思路。

一、在“聽”中學會判斷

培養學生的語言文字應用能力，首先要培養學生的傾聽能力。所以，在教學時我們要培養學生認真聽講的習慣，讓學生學會邊聽講邊思考，能夠聽清楚別人所說話的內容。

比如，在教學這一課時，為了培養學生聽的能力，我在開始教學時就對學生說：“同學們，這是一篇非常簡單、優美的文章。下面，我把課文逐段朗讀一下，每讀一段之后，你們可以復述一下我剛才讀的是什么內容。”這樣，學生因為是帶著任務聽，所以就會聽得非常仔細，認真。這樣時間長了，學生聽的能力就會得到長足的發展與提升。

二、在“說”中學會交流

在語文教材中，每一單元的《語文學習》中都安排一個“口語交際”內容，其目的就是為了培養學生語言表達能力，培養學生的聽說讀寫能力。但是，如果單單依靠每一單元中的“口語交際”來培養學生的聽說讀寫能力，其效果是非常有限的。我們在平時的閱讀教學中，無論是老師的提問，還是學生的回答，或者學生之間的交流，都離不開學生“說”的能力。所以，在平時的語文教學中，我們就要有意識地滲透學生“說”的能力培養，讓學生在交流過程中明白應該說什么內容，如何說，從而培養學生有序、有中心表述的能力。

比如在教學這一課時，課文中列舉了黃山的幾種奇石，仙桃石、猴子觀海石、仙人指路石等。我把這幾種奇石的圖片利用多媒體給呈現出來，然后讓學生用自己的話來說一說這幾種奇石的形狀。學生由于沒有受到外界的干擾，他們就會敞開心扉，根據自己的觀察與理解，說出不同的語言來。這樣，學生就可以在說的過程中不斷地聽，在聽的過程中不斷地構思自己的說，促進了他們聽與說能力的不斷提升。

三、在“讀”中學會品美

2011年版的《語文課程標準》要求語文教學要讓學生多讀書，讀好書，并強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”所以，采用多種形式讓學生閱讀是促進學生更好學習語文的重要途徑，也是提升學生語文素養的重要途徑。對語言文字中所蘊含美的東西，只有通過學生不斷地、反復地朗讀，才能慢慢品味出來。學生只有經歷反復地讀，才能在腦海中形成課文所描繪的場景，才能觸摸到文字中的美，才能讓自己的思想情感得到一次洗禮。

比如，這一篇課文，編者安排在二年級上冊語文教材中的目的除了讓學生會認14個生字，會寫8個生字之外，還要求學生通過學習，能夠體會到黃山奇石的趣味，激發學生熱愛祖國山山水水的思想情感。但是前面的生字詞教學，它是一個顯性的內容，我們可以通過一定的測試手段來考查學生是否掌握了。而對于后面的讓學生體會到奇石的趣味，激發學生熱愛祖國山山水水的思想，卻不容易達成。那么，如何才能達成這一教學目標呢？如果通過老師以一種告知的方式來完成的話，這種思想情感是不可能在學生腦海中扎根的，學生更不可能感悟到課文的文字之美。俗話說：書讀百遍，其義自見。只有通過學生不斷地“讀”，學生通過“讀”先把課文讀熟了，他們才能通過再一次的讀來讀出課文中的語言文字之美，讀出文字中所透露出來的思想情感。特別是這一篇課文中的一些描寫，都能夠給人一種美的享受。比如對猴子觀海形態的描寫，對仙人指路動作的描寫，對仙桃石來歷的描寫，對金雞叫天都的描寫，都可以給人一種美的遐想，學生只有通過讀，才能品味出課文中所表達出來的美。

四、在“寫”中學會創造

“寫”也是學生語言文字運用能力的重要一方面。我們經常會發現學生在“寫”的過程中，所寫出來的內容往往是東一句、西一句地亂寫一氣，沒有新意，沒有創造性，讓人讀不出美感來。造成這樣現狀的主要原因就是學生平時沒有進行扎實“寫”的訓練，培養學生“寫“的能力往往只放在習作課上，而平時的閱讀教學中，很少讓學生去寫。這樣，學生由于沒有經常得到更好的“寫”的訓練，所以他們的寫作水平不高也就不足為奇了。所以，在平時的閱讀教學中，我們也要將培養學生“寫”的能力滲透進來，在學習完課文之后有目的地安排學生進行寫，讓學生在寫的過程中模仿課文的描寫策略，運用一些優美的詞句。這樣，學生“寫”的能力才能得到更好的發展。

就比如，這一課中，作者著重介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”與“金雞叫天都”，而對于“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石的描寫卻沒有。這時候，我們就可以讓學生課后上網搜集這幾種黃山奇石，然后依照課文的寫法給寫出來。這樣不僅培養了學生的習作能力，還豐富了學生語言運用儲備。

總之，語文教學要關注學生聽說讀寫能力的提升，這樣才能更有效地促進學生語文素養的提升，為以后的語文學習奠定基礎。

[1]詹丹.語文教學與文本解讀[M].上海教育出版社，2015.07.

[2]吳忠豪.小學語文教學內容指要[M].高等教育出版社，2015.01.

[3]謝家碧.語文教學簡單[M].廣東教育出版社，2012.12.

（作者單位：寧夏銀川市西夏區第九小學）