以讀促寫
——小學生寫作能力提升的可行之路

江蘇 周娟

以讀促寫
——小學生寫作能力提升的可行之路

江蘇 周娟

聽說讀寫是學生語文學習的基本能力，其是學生語文學習質量和語文水平的重要衡量標準。小學中高年級開始寫作教學，重視學生的語言表達和書面寫作能力進行培養，而在閱讀教學中注意學生語言知識、寫作手法和篇章結構技法的吸納，能夠有效地促成學生的寫作能力的提升。本文就合理閱讀、有效閱讀促成小學生寫作能力提升的問題進行探討。

小學語文 寫作訓練 以讀促寫 寫作能力

讀寫能力是學生語文吸納和表達的重要能力，也是語文課堂教學的主要內容。小學階段的語文教學，我們要重視學生基本知識的積累和方法的掌握，要通過不斷的運用訓練來提高學生的語言掌握的效果和表達的有效性。因此，我們的小學作文教學目標達成應該和平時的閱讀教學有效結合，通過讀的吸納，促成學生寫的能力增強。

一、閱讀教學中重視字詞積累

作文優秀的一個重要表現是語言的優美、生活和準確。因此，我們在閱讀教學中，就要重視學生字詞的積累。在小學語文教學中，我們應該始終把學生的語言積累放在首位，讓學生在運用中感受詞語的意思，能夠在恰當的語境中使用合適的詞語。閱讀強調個性化，我們要用好教材，在教學活動中注意對學生說的能力訓練。如《世界多美呀》這篇課文學習中，我們不僅要達成正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文的要求，還要讓學生自主學習，達成識記和理解要掌握的9個生字，還要讓學生自己想辦法去組詞，在課堂上先開展看哪位同學組的詞多的活動，如“世”，學生可能組出“世界”、“世人”、“世事”、“世交”、“世面”、“人世”“世風日下”、“身世”、“盛世”等等很多詞語，我們要求學生們組詞之后，用其中一個詞語造個句子。這樣的語言訓練，不僅能讓學生高效掌握新學的生字詞，還能讓學生有意識地去運用。課堂上，以比賽的形式學生字詞，學生學習興趣就會高漲，而且循序漸進、不斷訓練之后，學生隨著學習內容的增多，就會掌握更多的詞語，并在造句的語言思維和口頭表達訓練中獲得使用能力。隨著他們的詞語的積累量和運用能力的提升，他們在寫作中就可能有精彩的語言呈現，從而提升寫作的質量。

另外，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們在教學中，要培養學生背誦能力。小學生記憶力比較強，而只有不斷讓他們多記多背，才能豐富語言，增強知識理解，從而有可能在寫作中用好詞，寫妙句，出精彩篇章。

二、閱讀中培養學生想象與表達能力

小學生的想象力是豐富的，我們在閱讀教學中要重視讓學生聯系生活，在課文學習中充分地進行想象；從而提高學生選擇合適的語言和語句開展口頭表達，豐富語言思維，提高精準表達的意識。如在《厄運打不垮的信念》的教學中，可讓學生自主依據“化為烏有、掙脫厄運、名垂青史”等詞語的概括課文主要內容，對課文進行復述。對學生在復述過程中的創新之處給予肯定。教學中，如在“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”的分析中，我們先讓學生說說這句話的意思和作用。然后，提出問題，讓學生們進行想象，如“這一百多里路會是些什么樣的路？”“談遷在這一百多里路上會遭遇哪些困難？”學生先自己思考，然后小組交流，最后讓他們展示自己的想象內容。于是，我們會發現學生會有很好的想象力的展示：這一百多里路是崎嶇坎坷的山路，談遷的腳磨出了泡，流出了鮮血。可能是泥濘不平的土路，談遷的身上全是泥水，有好多次差點摔倒在泥水里。是荒郊野外的小路，談遷一邊走一邊觀察四周的景物，生怕迷路。如是，學生在想象中體會到談遷完成《國榷》的艱辛，也能意識到要表現人物，凸顯主題應該怎樣去描寫。課文最后一段是哲理抒發，主題升華的段落，我們可以讓學生閱讀并思考，用自己的話進行改寫；于是學生們圍繞“厄運”和“信念”的關系，或許可以寫出了一些很有哲理的語句：①當我們遭遇崎嶇和坎坷的時候，只要我們擁有厄運打不垮的信念，就一定能取得成功。②當我們遭遇崎嶇和坎坷的時候，只要我們擁有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。③人生不如意十有八九，在人生的道理上我們難免遇到挫折和失意，但是只要我們的信念不丟，并為我們的信念、理想矢志不渝，那么，即使最后沒有成功，我們也是問心無愧的。如果學生在寫作中能夠這樣進行思考，能寫出這樣富有哲理的句子，寫出這樣具有生命和人生感悟的句子；那么，他們在寫作中竟會有精彩的稱呈現。

另外，教材是典型的范文，我們在閱讀教學中的字詞、句段和篇章結構的理解分析都可以為寫作鋪路。小學生寫作一般以記敘和描寫為主，學生如能將一件事情敘事清楚，有適當的細節描寫，能夠在文章結構上有一定的思路邏輯，那么，我們的學生就具備了較好的寫作水平。因此，我們在小學語文教學中重視學生的語言知識的吸納之外，還要注意文章脈絡和過渡照應等寫作技法的學習。如在《北大荒的秋天》這篇課文學習中，啟發學生分析六小節內容和結構。學會第一段照應文題、引起下文的寫法，詳略結合地寫天空、小河、原野，并能掌握由高到低，由遠到近，先總寫后分寫的特點；能抓住景物特點，運用各種修辭手法進行描寫；最后是抒情總結，照應文題，表達自己的情感和思想。如果我們多重視這些的教學，并讓學生嘗試按照這樣的思路寫作，那么，我們學生的作文思路結構就能清楚了。

總之，小學語文閱讀和寫作是相互聯系、相互促進的。而作文是學生語文學習能力和效果的重要體現，我們在閱讀教學中教會學生如何去積累好詞好句，學會寫結構合理的作文，從而以讀促寫提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）