作文教學模式的探微

湖南 李谷初

作文教學模式的探微

湖南 李谷初

作文教學是語文教學的一項重要內容，作文興趣的培養與學生對生活的觀察、認識能力、思維能力、語言表達能力有著密切的聯系。作文水平的高低直接反映老師教學水平和學生整體語文素質的高低。但是，毋庸諱言，目前作文教學著實令人頭痛，效果不盡如人意。學生們面對作文常常苦不堪言，要么大而空，本應寫同學們熟悉的生活，而學生們卻寫大題材；要么淺而俗，就是文章內容膚淺，文章技巧俗套，一寫時代道德新風，就想到學雷鋒做好事，一想到做好事，就是“雨中送傘”、“拾金不昧”、“坐車讓位”之類俗得不能再俗的故事。可以想象，這種似曾相識的模仿之作，會有什么讓人驚喜的新意呢？究其原因何在，就是傳統的作文教學形式和方法已經背離了學生身心發展和認知規律，往往存在很大的隨意性和盲目性，并且在某種程度上還存在著相當嚴重的應試傾向，只注重形式，內容上的機械模仿，不注重循序漸進的訓練，生活的積累、語言修養和創新意識的培養。為了改變這種現狀，真正讓作文課堂鮮活起來，設計好恰當的課堂活動是能實現的。

一、突出感覺 讓口頭活動與采訪活動帶來歡聲笑語

傳統的作文教學不僅束縛了學生的手腳，而且壓抑了學生的感官，課堂上“靜”得可怕，學生被動地寫，老師當“警察”，僅憑這點老師們或許把學生的“寫”當成學生已經動起來了。殊不知，這不但制約了學生的語感，而且束縛了學生個性的張揚，縮小了學生發揮想象的天地，并未真正調動學生的感官，哪能換來真真切切的感覺。為了徹底摒棄這種現狀，不妨在教學過程中設計口頭表達訓練，以口帶筆，讓學生在歡聲笑語中培養能言善辯、出口成章的能力。口頭練習活動多種多樣，可以是課堂即興口頭作文，如請學生結合課文介紹作家作品，講名人名言和成語故事；也可以布置成家庭作業，提前布置口頭作文題目。讓學生經過充分準備再到課堂當眾演講等。魏書生老師創造了“集體互動型”口頭作文教學，寧鴻彬老師在語文教學中創造了片段模仿、擴展描述、講述梗概、接續補寫和口述全文五種口頭作文培訓形式。口頭作文這種語文教學新形式已逐步被廣大語文老師所采用。與此同時，還可以在課堂上讓學生當一當小記者，搞一搞小型的采訪活動，這對發揮學生的主觀能動性，激活學生的感覺是大有裨益的。

二、加強感受 用小組作文活動與師生共同作文活動換來清泉甘霖

有了一定的感覺，在學生已經“動”起來的前提下，如何進一步引導他們感受生活。一是要精心組織好小組作文活動，其形式是多樣的。可以把一篇文章分成開頭、中間、結尾三部分，然后由同學們分別承擔去完成，最后再加以整合成一篇文章。同時，也可讓每位學生都動筆寫，然后由小組長把同學中最精彩的片段、最感人的情節，最細膩的句子抽出來，由集體有序地排列組合連結成文章。至于師生共同作文，可采用下面方式進行：老師提供開頭，學生接著寫，在寫時也可采用連珠的形式，每人說一句直至把文章完成。另外，也可讓學生完成文章的前面部分，最后的結尾留給老師去做；或者采用提問方式，學生在哪里寫不過去，遇到障礙，可讓老師指點一下，共同把文章完成。總之，這兩種不同形式的作文活動，不僅能啟發學生的思維，激發學生的靈感，開發學生對作文的新意，更能有利于學生提煉生活、感受生活，從而形象地書寫生活。

三、升華感悟 以朗讀活動和展評活動引來真知真諦

文章是社會生活在人們大腦中的反映，作文的基礎是生活，生活是作文的源泉，但并不等于說有了生活就有了作文。因為生活不是簡單的穿衣吃飯，而是人生的一種經歷。因此，我們在努力地觀察生活，感受生活與書寫生活之后，還得返回來仔細地反芻生活、感悟生活，進而導出寫作的真諦所在。

為了加深感悟，在作文教學過程中，采用朗讀活動與展評活動能收到立竿見影的效果。欣賞習作時可采用自我朗讀，小組朗讀，同桌交換朗讀。而在評議時，可以同桌互評，小組互評，全班交流評，師生共同評，自我綜合評估，最后將這些評價可展示在班級所辦的《作文日志》、《作文簡訊》、《作文墻報》上，以利于學生每時每刻都能感悟到。

綜合以上三個方面的設計，不難發現，在作文教學過程中，課堂作文活動的有效設置和精心開展，必將打開作文教學的新局面，迎來開放性作文教學的好勢頭。教無定法，貴在得法。多渠道地給學生提供寫作信息，拓寬寫作視野，激發寫作興趣，達到變“苦學為樂學”，真正提高作文教學效益。

（作者單位：湖南省常德市澧縣小渡口鎮中心小學）