談作文教學中的“三真”寫法

江蘇 吳月娟

談作文教學中的“三真”寫法

江蘇 吳月娟

作文是生活的再現，是對現實生活的一種反映。因此，樹立以人為本的作文教學思想，指導學生學會感悟生活，用“我手”寫“我心”，以實現真實、本色這一作文的最高境界，即真話、真情、真人。

作文教學 真話 真情 真人 真實

目前，在我們學生作文中存在著不少胡編亂造、矯情作秀的文章。說假話、空話、無病呻吟，虛假的現象還很嚴重，有的為了獲得高分，不惜令父母雙亡，不吝使自己斷臂。有則消息曾報到過，對某省高考作文作抽樣調查，竟然有百分之四十的作文出現在“父母雙亡”的考驗下“戰勝脆弱”的假話。

學生作文胡編亂造現象，其原因是多方面的，主要是：1.學生對命題，材料，話題所提供的內容空間不熟悉，缺乏生活經歷儲備，只能閉門造車，揣摩題意，主觀臆想，而不探究事理，抒發真情。2.為了迎合閱卷老師的心理。這不但嚴重束縛著學生思想，扼殺著學生個性，甚至還誤導著虛偽，使學生從小就學會迎合別人，不會依照自己的真實感情來說話，進而影響健康人格的培養。

作文是生活的再現，是對現實生活的一種反映，而這種反映是一種“真實”與“本色”的不摻假不走位的反映，即生活的原汁原。著名特級教師方仁工曾說過：“作文要“百分之百的真實，百分之百的本色”，我覺得非常重要，真實，本色，這是作文的最高境界?！?/p>

那怎樣讓學生作文來反映生活的“真實”和“本色”，敢說真話，訴真情呢？

首先，必須樹立以人為本的作文教學思想，走出應試教育的怪圈，邁上素質教育的大道，要從塑造學生健康人格的角度出發，去矯正某些學生自身存在的不良心理，如虛榮心理、急功近利心理、人云亦云的懶惰心理等等，指導學生踏實做人，誠實為人，真情入理。

第二，要規范作文命題的范圍，講究命題藝術，調整作文評分標準。對于規范命題這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是賢明的國文老師，他出的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才定下題目來，斷不可出一些離奇的題目，離開學生的經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思、沒有材料。如果這時硬要學生寫，那學生也只能寫空話，套話、假話一大堆了。因此作文命題應貼近學生生活，貼近社會，方式應靈活多樣，表述要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，然后由己及人，有層次地去指導學生作文。

第三，就是要有科學的評分標準。常言道：“文如其人”，又道“少年不識愁滋味”“為賦新詞強說愁”。這都說明學生的文章自有其特有的天真和浪漫，也有難免的幼稚和不足，起立意肯定會受到諸多因素的限制。因此，在評判學生作文時應從學生身心發展的事情出發，從思維和語言訓練的成果上著手。不要架空生活，去一味地苛求高境界的立意，或合乎我們大人口味和當前政治需要的中心。應通過我們恰如其分的評判，讓學生明白，無論是邏輯思維還是形象思維都必須以生活為基礎，思想從生活中來，情感從生活中來。同樣表達的技巧也必須從生活中來，而不能寫無真情實感的假文，不能沾染虛張聲勢、拉大旗做虎皮的虛假惡劣的習氣。在作文教學和評判時我們一定要摒棄那種將社會政治庸俗化，功利化的思想標準強加給中小學生的做法，制止和避免那種忽視中小學生的身心發張規律而灌之以成人化思想，以及以極左思想對中小學生作文進行干擾和誤導的現象。

生活是多彩的，人的內心世界時多彩的，尤其是處在多夢季節的青少年。我們應讓他們做更多的彩色夢，盡量不讓他們過早的面對世俗丑惡，不讓他們過早的學會事故油滑，成為大人們的“鸚鵡”。周作人曾說過：“人生的季節是不能顛倒過來的”。那么，對于人生的一部分——作文，難道能用顛倒 過來的標準去要求它，評判它嗎？

第四，要指導學生感悟生活，關心他人，加強生活修養。學生作文中假大空成風，矯情盛行，這除了迫于脫離學生思想認識實際的要求外，還在于學生感悟能力差，關心他人不夠，很少去咀嚼父母，老師，同學對他們的關心，愛護和幫助，有的甚至認為人人應該為我，而他自己不必為人人。這樣，情感體驗就少了，寫起文章來也就干巴巴了。比如教師節到了，寫篇文章表示一下對老師的感激吧，可剛開了頭就沒東西寫了，只好來幾個“啊”和幾個諸如“原定春蠶”“蠟燭”之類的比喻結尾；國慶節時，有幾個學生大寫“祖國啊，母親”，可平時他們連自己親生父母都不愛，不尊敬，甚至褻瀆對他的愛，可以想象，文中只能是套話、空話和假話的堆砌。看來要生活素材。只要我們指導得當，讓學生多留心觀察身邊的事，多關心身邊的人，多少會使學生感受到生活原來是如此豐富多彩，具體生動，是那么有情趣，催人奮進。也只有這樣，才會使學生從更多的身邊小事中引出諸多的感動，感動自己，也感動別人，而不會老是用大道理去唬別人，借英雄名人去立論，用編造的材料寫作文了。

第五，在學生講了真話又產生片面、表述錯誤時，老師千萬不能諷刺、挖苦和訓斥，應曉之以理，導之以行，以免學生又重操“抄書抄報”之舊業。

（作者單位：江蘇省江陰市第一初級中學）