淺談作文教學之我見

吉林 任傳發 申永志

淺談作文教學之我見

吉林 任傳發 申永志

作文教學是語文教學中的重點、難點，反映學生語文水平的高低，能看出學生對生活的熱愛。促使學生在生活的基礎上更好地描繪生活。

作文教學 主體作用 主導作用

作文教學是語文教學中的重點、難點，是反映學生語文學習水平高低的有效途徑，也能看出學生對生活的觀察細致與否，進一步檢測出學生對生活的熱愛程度。怎樣才能使學生不怕寫作文，愿意去寫作文、寫好作文呢？在多年的教學中常想，調動學生的主動性非常關鍵，更好地挖掘學生的潛能去體驗生活，在生活經驗的基礎上描繪生活。

一、怎樣看待作文教學中的“教”與“學”

過去我們認為關鍵是在“教師怎樣教”，現在態度發生了根本性的轉變，認為關鍵是“學生怎樣學”。一個教師要想成功地進行作文教學，如果你研究好了“學生怎樣學”，這樣就能有針對性地研究“教師怎樣教”。因為，現在的教師已經由過去那種知識的傳授者悄悄地轉變為學生學習的促進者了。也就說學生才是學習的主體。那我們怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？這就需要我們教師能徹底明白，“教”是為“學”服務的。學生的“學”往往是制約著教師的“教”的。現在我們的教學改革已經重視教學中充分發揮學生的主體能動性了。但是，要想從根本上使“學生主體性”觀念深深地扎根于教師的教學行動中道路還很漫長，學生的主體性，就是學生在學習過程中體現出的自主性、能動性和創造性。學生是學習的主體，他們的主觀能動性很強，所有學生一般都是從自身的需要、興趣、情感體驗出發去選擇學習內容，能對撲捉到的信息進行優化組合，學生還能在原有的知識經驗、認知結構和心理年齡的基礎上去制約著教師 整個作文教學的過程。從這一點上來說，“學生的怎樣學”確實制約著教師在整個作文教學中的主導作用的發揮。教師的“教”，一定要在學生原有的知識經驗、認知結構和心理年齡特點的基礎上，很好地去激發學生學習作文寫作的動力，才能促使學生有選擇的優化成自身的經驗。 學生寫作文的過程也就是反映了學生自主學習的一個過程。

二、作文與說話自然結合

寫作文其實就和平常說話一個樣，你想說些什么就去寫些什么。一般是先能說出來再寫成文，但也不能亂寫一氣。老師要在學生寫作文之前，先對學生進行觀察方法的指導，不管是寫動物也好，寫植物也好，還是寫一件事也罷，都要要求學生回家按照一定順序仔細觀察，認真準備積累寫作素材，然后讓學生能用觀察收集到的資料去寫作文。只有讓學生做到內化于心，才能更好地外化于形。作文也就自然而然地寫出來了。

三、作文教學要圍繞任務去進行

作文教學的任務是要根據語文的教學目的和學生的年齡特征，把前人積累的寫作知識、寫作技巧訓練成為學生的寫作技能，促進學生的語文能力不斷提高，使學生自覺地成為寫作的主體，現在作文教學的改革是多方面的，可是多數教師在教學中還是“命題——指導——批改——講評”的老套路上。在這樣的教學活動中，我們所說的“教師的主導作用，學生的主體作用”協調的不好。整個作文教學活動還是以教師為中心，學生的“學”不明顯，教師的“教”倒是挺突出。也就是說學生的主體作用沒有得到很好地發揮。這也是使學生對寫作文產生了害怕和討厭的陰影。我們多數的語文教師在作文教學工作中多少都能發現一些這方面的問題，一般都能注意在作文教學中努力去解決這一問題，但是效果不明顯。因為傳統的作文教學模式根深蒂固，這與我們的應試教育有著割舍不斷的關系。我們以命題作文為主的作文考試一天不轉變，從事教學的一線教師就不敢貿然行動。他們不是沒有改革的能力，更準確地說，他們是沒有膽量去進行顛覆性的改革。每當聽那些在作文教學中有所造詣的優秀教師介紹他們的教學觀點和教學方法時，我們在臺下自嘆不如，為什么自己在作文教學中就放不開手腳呢？我們身邊的老師也是天天叫著要在作文教學中要發揮學生的主體作用，更要注重實踐活動，可是一步一回頭不敢大膽地放開手腳，一是束縛我們手腳的地方太多，二是因為多數教師還沒有完全把學生的“學”和教師的“教”的辯證關系理順好。在實際的作文教學活動中，我們還不能夠很好地體現“教師主導學生主體”這個教學理念，更是不能把握好學生的“主體”和教師的“主導”的尺度。這就需要我們進一步地轉變這一教學觀念，只有現代教學觀念成為我們的自覺行動。才能在作文教學中更好地發揮學生的主體作用，真正地以“學”為主，為“學”服務。

四、更好地在作文教學中發揮學生的主體作用

首先要求教師要研究“學生怎樣去學”。在作文教學活動中，我們要考慮寫一篇作文的具體過程。寫一篇文章要有布局、謀篇、草稿、修改、成稿等一系列的過程，“布局—謀篇—草稿—修改—成稿”所有這些過程中的任何一個環節，都必須讓學生親身經歷，這樣才能做到體現學生的寫作主體作用。我們教師在指導學生作文時，不要光重視寫作知識、寫作技能和寫作技巧的訓練。 還要在作文教學中，要多給學生一些機會，不要過多地束縛學生，多鼓勵學生自己去設計作文的內容、形式，我相信放開學生的手腳教師會有意外的驚喜。如果能創設各種情景，激發學生自主學習，更多地發揮學生的主體作用。學生產生了濃厚興趣，潛力也得到了最大限度地發揮。這就要求我們多掌握一些學生學習的心理，在培養學生的寫作興趣上下功夫。讓學生樂于觀察生活，積極體驗生活，大量積累作文素材。還要讓學生學會交流，從說到寫，久而久之學生漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而學生對作文會越來越喜歡，使作文不在神秘。學生就會想到哪兒就寫到哪兒，也不會認為作文是多么地難寫啦，學生也就不怕作文了，以后再寫作文就會更加積極了。學生就會在豐富多彩的活動中，對事物有一個新的認識，還會把見聞、感想自覺地寫出來，時間一長學生的作文能力就形成了。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮中心小學）