基于IPAD的盲校職業教育課堂探索*

趙雪梅

（南京市盲人學校，江蘇 南京210006）

基于IPAD的盲校職業教育課堂探索*

趙雪梅

（南京市盲人學校，江蘇 南京210006）

在IPAD被廣泛應用于教育教學的社會背景下，如何在盲校職業教育的課堂中，使用IPAD來輔助視覺障礙學生進行學習？作者通過嘗試發現，IPAD所自帶的讀屏功能、字體放大功能、便于觀看手法教學視頻、醫學教學APP的使用、教學反饋形式的改變、自主化學習方式的培養等特性均有助于盲校職業教育的教學工作。大量視覺信息的使用，不僅有助于全盲學生；對教師也提出了較高要求，有助于提高教師的工作效率。

IPAD；盲校；職業教育；課堂教學

進入21世紀之后，信息技術更為廣泛地應用于教育教學領域中。在大教育環境下的特殊教育，面臨著教學輔助技術的不斷變化，IPAD在普通教育中，逐漸得以展開，而在特殊教育的視障教育領域中，將如何應用IPAD，會產生什么樣的影響，研究者尚少。筆者在盲校職業教育教學中引入IPAD，通過觀察其對低視生、全盲生的學習、對教師的教學會產生哪些影響來進行相關教學探索和實踐。

一、盲人學校

盲人學校是招收視力殘疾學生的特殊教育學校。視力障礙的學生主要在盲人學校接受教育。世界衛生組織（WHO）對于視力殘疾的標準以最佳矯正視力＜0.05-0.02或視野半徑＜10°的界定為盲，介于0.3和0.05之間的界定為低視。人們習慣上都稱之為盲人，其實更準確的應稱他們為視障人士。

也就是說在我們通俗稱為“盲人”的學生中，還有相當一部分人是具有一定視力的，是可以看到的，這種情況也決定了在盲校的課堂中，需要充分利用這些學生的殘余視力。

二、盲校的職業教育

到目前為止，盲校的職業教育大多以學生學習推拿按摩為主。這屬于我國中醫體系中的一個重要組成部分，是在中醫理論的基礎上通過一定的手法動作，刺激相關的穴位、經絡，對人體起到防病保健、治療疾病作用的醫學技能。中醫知識本身就比較抽象、難以理解，無法通過真實的場景讓學生觀看到一些手法動作的教授，教師的示范也存在一定的局限性，更多依賴于學生課后的勤學苦練。如果把IPAD引入盲校職業教育的課堂會發生哪些變化？

三、教學體會

1.讀屏功能

IPAD的使用對于視障生來說是一種非常好的 “利器”，設備本身所具有的讀屏功能使學生不需要額外購買讀屏軟件，通過手指在屏幕的點觸與滑動，就能夠完成對相關內容的朗讀。在“設置—通用—VoiceOver”打開讀屏功能，其中朗讀速率、朗讀提示、音調變化、聲音效果等均可以進行設置。在屏幕任意點輕按選用項目、連按兩次激活項目、三個手指輕掃完成滾動，易于學生上手進行學習。讀屏語言類型可以進行調整，此外還可以外接盲文點顯器用來進行盲文輸入。

IPAD設備體積小，比筆記本電腦、臺式機要易于攜帶，隨時隨地可作為一個接口連入網絡進行學習。教學中，學生可以在使用耳機的基礎上，完成對讀屏的使用，這對于全盲生來說是非常有利的。

2.字體放大

IPAD中可以對顯示屏的字體、反轉顏色、灰度、增強對比度等進行設置，將有利于學生根據個人喜好，對顯示屏進行調整，可通過“設置—通用—輔助”功能打開相關功能。局部內容，學生也可進行長按，彈出放大鏡功能，幫助學生進行觀看。IPAD中的相機功能，可以把IPAD當做電子放大鏡使用，對遠距離或字體較小的內容進行放大，幫助學生進行觀看，提高低視生的視覺功能。

3.觀看手法教學視頻

目前盲校的職業教育，學生學習的多是推拿按摩，其中大部分教學內容是手法動作的學習。未使用IPAD前，依賴教師逐一指導或通過電腦、投影進行手法動作的展示，其展示具有一定的局限性，經常是教師統一進行播放。但每個學生需要觀看的次數是不一致的，無法滿足學生個性化的需求。之前錄制的手段也不是很便利，但使用IPAD后，可直接用此設備進行錄像，通過AirDrop當場可以分享至每個學生的IPAD中，學生也可以在課后根據自身需要不斷進行學習，根據個人喜好，選擇播放的次數，這樣不僅可以提高課堂的時效性，而且延展了學習的空間、時間。

4.醫學教學APP的使用

配合IPAD的使用中，會有很多關于醫學方面的APP應用，例如正常人體學、經絡腧穴學、中醫基礎理論、臨床相關病癥的學習等，會有很多醫學相關的簡短視頻、經絡定位的動畫、推拿手法的操作，其中的設置非常人性化，學生可根據各自需要進行學習。例如關于正常人體學的學習軟件，學生就可以自己動手控制人體器官的擺放、拆分，了解各個臟器的位置、相互間的聯系，在整個人體中的空間位置等。對于一些難以理解的人體生理功能，在APP中還配有相關的簡短視頻，把看不見的生理過程用動畫的形式展現在學生的面前。

教師還可以配合APP設計一些適合自身教學使用的簡單的應用軟件或小游戲，增加學生學習的趣味性。沒有現成視頻的教學內容，教師可借助一些動畫制作的APP，繪制出簡單的動畫，幫助學生理解一些枯燥難懂的中醫知識。

5.教學反饋形式的改變

以往教學中，學生的反饋多以書面形式展現，在使用APP之后，學生的作業形式可以通過語音或視頻的形式展現，而且在聯網的情況下，隨時與老師進行聯系，解決學習中的問題。也可以把一部分手法操作的作業錄制成簡短的視頻，傳遞給教師，讓老師解決手法練習中存在的一些問題。這使得教師的教學指導空間得以延伸，不僅僅局限于課堂中，課堂之外、遠距離都可以進行指導，在一定程度上加強了教學的效果。

其實在一定意義上，IPAD的使用改變了以往傳統的課堂學習模式。學生可以根據自身的情況，選擇學習的空間、時間、頻率，隨時與教師進行聯系，解決學習中遇到的困難。

6.自主化學習方式

IPAD就是一個接口，學生可以借助它展開學習，鏈接網絡、鏈接視頻和文字信息、鏈接教師尋求幫助。學生可以選擇自己喜好的學習方式，自主選擇學習時間、學習地點，這種學習方式能夠充分調動起學生學習的主動性，讓他們成為學習的主人。打破了以往教學在時間、空間、地點、形式等方面的限制，讓學習隨時隨地可以展開。

四、教學思考

盲校職業教育中非常適合使用IPAD,但在使用中還需要與原有的教學策略相互結合，它不可能完全替代原有的學習模式。

1.IPAD的使用不可忽視直觀教具的使用

IPAD的使用對于教具有非常大的幫助，特別是對一些平常不容易接觸、不容易看見的醫學知識。但在教學中，它不可能替代視障學生經常使用的直觀教學法，畢竟其展示的還是平面信息，不可能完全替代真實事物，給學生帶來全方位的感知。讓學生了解一種手法動作，教師的親自演示，手把手的指導，還是具有不可替代的優勢，學生也可以從不同角度進行觸摸、觀察，視頻的使用則作為一種補充。

2.大量視覺信息的使用，同樣有助于全盲學生

很多人會產生疑問：IPAD中大量視覺信息的使用對全盲生有幫助么？一般教學中，視覺信息對于全盲生的學習沒有太多幫助，教師通過自己的語言描述幫助全盲生進行理解，但描述的角度只是站在老師的角度進行。當IPAD使用后，豐富的視覺信息會對低視生產生很大的推動作用，在這樣的基礎上，每個低視生又可以從自身的角度正確地幫助全盲生進行理解，從這個層面上看，全盲學生雖然沒有直接觀察到相關信息，但在間接層面上他們可以對這些視覺信息進行學習，而且可以從不同同學的角度、從不同同學的認識層次進行，減少了教師主觀性的影響。

3.對教師提出了較高運用信息技術的能力

學生的學習空間延伸了，那課前、課后學習什么？這就要求教師會制作與課堂教學內容相關的微課，把課堂的知識點通過微課變成簡短的視頻，描述的內容需要具有一定的趣味性，需要生動便于學生理解。

對于什么是微課，微課的一些制作技巧，必須進行學習。需要學會制作高質量的教學資料，其中不僅僅是一些PTT、視頻，甚至是配合教學使用的一些APP或者小游戲，通過這樣的方式，才能夠把學生吸引到學習中來。

4.有助提高教師工作的效率

面對視覺障礙學生的教學，有些教學工作是非常耗時但效果較低，例如布置作業時，對于盲文作業的刻印制作，平均制作正反兩面的盲文資料，需要耗時50秒的刻印時間，每天都布置作業，或者分發學習資料，將耗費教師大量的工作時間，教師還需要花時間批改盲文作業。但如果轉換成電子版本，學生反饋的形式也以電子版本的形式出現，將能夠提高教師的工作效率。

目前學生所學習的職業教育的盲文資料還很匱乏，現有的學習資料跟不上時代的更新，在使用IPAD后學生在有限的時間里，也能夠接觸到更多更新的醫學知識，在一定程度上能夠激發學生學習的積極性，幫助教師工作效率的提高。

[1]向舒.IPad在課堂教學中的應用與展望[J].科教導刊,2015(2)：101-102.

[2]王蓓蓉.翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用[J].現代特殊教育,2016(5)：34-36.

[3]李武宏等.IPAD應用于醫學院校教學的設想[J].中國高等醫學教育,2012(5)：4-5.

[4]晁仕德.淺談IPAD在教學中的應用[J].中小企業管理與科技,2014(9)：257-258.

[5]蘆翠萍.IPAD課堂我所見——以《處處留心》為例淺談IPAD信息技術支持下的語文課堂[J].科學大眾（科學教育）,2015(12)：85.

(編輯：李曉萍)

G761.2

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1673-8454（2016）20-0053-03

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度普教重點自籌項目“信息無障礙理念下盲校數字化學習的研究及應用”（編號：B-b/2015/02/086）的階段性研究成果。