淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給教師工作的轉(zhuǎn)變

☆劉昳孫醒夢

（1.沈陽藥科大學(xué)，遼寧沈陽110016；2.東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，吉林長春130117）

淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給教師工作的轉(zhuǎn)變

☆劉昳1孫醒夢2

（1.沈陽藥科大學(xué)，遼寧沈陽110016；2.東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，吉林長春130117）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被引入中小學(xué)課堂，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)思路的深化變革，新教學(xué)模式的引入促進(jìn)了一系列傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，決定了教師工作轉(zhuǎn)變的必然性。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師

中小學(xué)課堂中基本實現(xiàn)了多媒體全覆蓋，課堂再不是“老三樣”，多媒體豐富的同時，教師在教學(xué)方法上又被束縛住了手腳，教學(xué)方式變得千篇一律，鮮有可以突出教師個人特點的教學(xué)模式；而在學(xué)生方面，建構(gòu)主義的認(rèn)知方式不適用于每一個人，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方式也變成了“批量生產(chǎn)”模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓教師利用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)工作發(fā)生了改變。

弗洛里達(dá)州立大學(xué)羅伯特A·瑞澤教授將教育技術(shù)領(lǐng)域定位為教學(xué)設(shè)計與技術(shù)，他認(rèn)為技術(shù)會被人簡單地理解為“媒體”，而教育技術(shù)專業(yè)的本質(zhì)不僅僅是簡單的媒體應(yīng)用，應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂就在應(yīng)用媒體的同時注重教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評價等設(shè)計。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時，學(xué)生是最大的受益人，教師面臨身份和職責(zé)的轉(zhuǎn)變，這也意味著教師將接受巨大的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)模式的重新設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中就是以學(xué)生為第一責(zé)任人，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，學(xué)生了解哪些知識點已掌握，哪些知識點有所欠缺，有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式達(dá)到“學(xué)會”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)分析、總結(jié)與表達(dá)的能力，并提高對知識的認(rèn)知度和應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對課程有重新的理解與整合，錄制的教學(xué)視頻不是課堂教學(xué)的片段，教師需要將課程內(nèi)容重新提煉成10-15分鐘的精華部分，這段時間內(nèi)沒有與學(xué)生的互動，教師需要面對的第一個難題是怎樣設(shè)計才能吸引住學(xué)生的注意力，這考驗教師對整個課程內(nèi)容的掌控力。與此同時，教師的個人教學(xué)特點就有所凸顯了。學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好選擇教師，弱化了班級的概念，教學(xué)媒體的使用重心就從PPT轉(zhuǎn)移到了課程錄制，教師不用將主要精力放在課件的制作方面，可以將重心放到課程環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計之中，但這不意味著教學(xué)課件可以舍棄，PPT仍作為教學(xué)內(nèi)容輔助的一個重要組成部分。

二、教師工作量急劇增加

教師的經(jīng)驗積累在某些方面不再適用于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗雖在其中仍起到關(guān)鍵性的作用，但教師不能再一勞永逸。單單靠著多屆學(xué)生輪轉(zhuǎn)的累積，已經(jīng)無法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能備一次課就可以反復(fù)利用，相差幾屆同一位教師的學(xué)生學(xué)習(xí)同一知識點時聽過同一個舉例，直到教改重新備一次課，再用幾年，循環(huán)往復(fù)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，課堂上答疑解惑對教師而言反而輕松很多，重點在教學(xué)視頻設(shè)計上，怎么設(shè)計能夠吸引學(xué)生的注意力。讓自控能力不強的學(xué)生也能學(xué)懂、學(xué)會。學(xué)生每次觀看教學(xué)視頻都可能發(fā)現(xiàn)新的知識，或者學(xué)習(xí)得更加深刻，但總會達(dá)到一個極限，無法從中汲取到更多的新知識，因此，教師需要考慮多種設(shè)計，反復(fù)強調(diào)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的每個細(xì)節(jié)，爭取做到讓學(xué)生百看不厭。

這樣的教學(xué)需求極大地考驗教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，除了工作時間外，教師需要更多的時間來理清整個知識脈絡(luò)，授課方法甚至表述方法都需要格外斟酌。錄制完成后也需多次修改，備課組的集體討論，互提意見，再進(jìn)行修改，萬無一失后才可以發(fā)布給學(xué)生觀看。隨著科技的發(fā)展，教育體制的變革等因素，教師制作的視頻需要根據(jù)這些變化適時更新，所以教師的壓力無形中增大很多。

三、課堂的不可控性變大

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時間在課下，課上的重點在答疑解惑，現(xiàn)有的校園教育模式大都是大班授課模式，課堂時間有限，不可能保證每位學(xué)生在課上都能得到解答疑問的機(jī)會。

其次，教師無法了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，無法得知他們最真實的想法，不能強制要求學(xué)生每節(jié)課都向教師提出問題，因為有些學(xué)生確實自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)任務(wù)，并沒有提出什么疑問；有些學(xué)生會很活躍，不放過任何可以接受教師教學(xué)的機(jī)會，這些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下是最受益的群體；有些學(xué)生可能過于內(nèi)向，不想或不善表達(dá)，不提問不代表學(xué)會，課下學(xué)習(xí)的疑問無法向教師有效地傳達(dá)，這樣的疑問堆積一定會影響連續(xù)性知識的學(xué)習(xí)效果。

這樣課堂的不可控性就變得很大，雖然對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況設(shè)計了評價，但評價的準(zhǔn)確性和可信度都有待檢驗。

四、技術(shù)人員與專業(yè)教師的合作甚少

技術(shù)研究人員除了在師范院校教育技術(shù)專業(yè)任職的教師以外，其他專業(yè)人員基本不參加授課，使得實踐與理論研究脫節(jié)。教師很少有與教育技術(shù)人員交流的機(jī)會，對課堂的設(shè)計與整合、新教學(xué)方法的獲取渠道受到限制。而技術(shù)人員掌握了新的設(shè)計技術(shù)與想法，卻又不能親身參與教學(xué)實踐，這樣的脫節(jié)對教育的發(fā)展十分不利。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無疑是中小學(xué)教育的一股清泉，它的優(yōu)勢不言而喻，對應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變有著積極的作用，但任何事物都有雙面性，教師如何解決日漸顯現(xiàn)的問題值得進(jìn)一步的思考與研究。

［1］［美］瑞澤等.教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題［M］.上海：華東師大出版社，2008.

［2］呂巾嬌，董麗麗，崔振鋒，陳智敏，趙云建.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本概念解析及趨勢預(yù)測—訪佛羅里達(dá)州立大學(xué)羅伯特A·瑞澤（Robert A.Reiser）教授［J］.中國電化教育，2014，（9）：1-6.

［3］姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究［J］.中國電化教育，2015，（4）.

［4］王嵐，張一春，蘭國帥，徐倬鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)—基于國內(nèi)外典型案例的分析［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（10）.

［編輯：鄭方林］

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