以就業為導向的高職會計專業課程改革研究

劉 俊

(河南省外貿學校，鄭州 450000)

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以就業為導向的高職會計專業課程改革研究

劉 俊

(河南省外貿學校，鄭州 450000)

以就業為導向是職業教育堅持的基本原則。在此原則下，高職會計專業必須適應社會需求，加強教育教學改革，特別要以課程改革為突破口，實現課程目標體現就業導向性、課程內容注重職業能力的培養、課程教學突出實踐應用性、課程開發多樣性、課程評價體現創新性。

就業導向；高職會計專業；課程改革

0 引言

隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，社會越來越多的需要高技能應用型會計人才，高職會計專業是為社會培養一線會計人才的搖籃。以就業為導向的職業教育培養的會計畢業生，不僅要綜合素質高，還要職業判斷能力強、專業技能高。因此，高職會計專業在人才培養過程中，應著重加強專業課程設置的科學性和實用性，注重學生職業能力和職業素質的培養。在高職教育中，課程是實現人才培養目標的重要環節，課程改革是學校提升專業內涵建設和核心競爭力的有效方式。近年來，高職課程的改革越來越受到社會各界的重視，職業教育要想全面提高學生的職業能力，加強學生的會計實踐操作經驗，學校要通過課程改革來實現。在教學過程中，不斷引導學生形成會計職業思維，有意識地鍛煉學生的職業判斷能力，為學生畢業后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

1 高職會計專業課程存在的問題

1.1 課程目標定位不明確

課程目標是指導整個課程體系的核心內容，對課程內容、課程結構、課程實施、課程評價都具有指導意義。目前我國高職會計專業課程目標定位時，放大了“高等”而忽視“職業”。甚至有的高等職業院校為了打造專業知名度，把課程目標定位為培養“會計師”、“注冊會計師”，偏離了面向職業的高職教育培養目標。高職課程設置應以高職畢業生所要從事的具體工作“崗位”來設置，在制定培養目標時要與市場需求相對接，要滿足社會經濟發展與產業結構。

1.2 課程內容針對性不強

高職教育的培養目標是培養技能型人才。會計專業是應用性比較強的專業，因此要針對會計崗位要求安排課程內容，課程內容體現高職教育和特色和崗位特征不夠，重視理論知識的學習，專業技能訓練不足，課程內容陳舊，許多新知識、新方法沒有及時體現在學習內容上，造成課程內容缺乏針對性，難以滿足社會用人單位的需要，學生畢業后不能很快適應工作崗位的需要。

1.3 課程設置的實踐化程度不夠

高職院校為了適應教學課程改革，采用了基礎課、專業課、實訓課三段式的課程模式。基礎課和專業課教學課時所占比重大，實訓課程所占比重較小，整個課程體系并沒有擺脫傳統的理論課程束縛，注重學生的理論知識基礎，把會計電算化和會計模擬課程統一稱作實訓課程，放在最后一個學期集中教學，這樣學生在學習理論知識時，非常枯燥，也無法把這些知識與將來的實際工作建立起聯系，到最后進行實訓時，學生忙著找工作，實習實訓效果大打折扣，由于會計崗位的特殊性，學生的校外頂崗實習也往往流于形式，專業技能能力提高效果不夠理想。

1.4 課程開發脫離實際

許多高職學院的課程開發仍是沒有根據實際工作過程中應具備的能力來安排課程。學校的課程建設缺乏對企業的實際了解，沒有對行業需求及中小企業財務人員的崗位職業能力進行分析，課程開發缺少會計領域的專家和企業會計負責人的真正參與，這使得課程開發與企業實際情況相脫節，學生所學的知識大部分用不上，崗位所需要的知識沒有掌握不夠。盡管許多高職院校與企業開展了校企合作，但真正落實的卻不多，多數只是形式上的一種合作。

1.5 課程評價方法陳舊

當前許多高職院校的課程評價方式，仍是在期末采用卷面考試的形式進行，然后對考試成績進行排序。也有一些學校，把課程分為考查課和考試課，并加入了一定比例的平時成績，教師把學生的一些表現折合成分數計入學生期末成績，關注學生整個學習過程的行為表現。但是，在實際操作過程中，多數教師并沒有在學期中間考察學生對職業技能的掌握程度，而是將學生的出勤率計入期末成績。這就很難體現高職會計課程的評價特色，更難促進學生職業能力的發展，這種評價機制仍然沿襲了應試教育的模式，沒有真正提高學生的自主學習和創新能力。另外，學校課程評價的主體仍是任課教師，忽視了職業教育的最終產品是為社會經濟發展服務，課程也應該由用人單位來評價。

2 以就業為導向，推動高職會計專業課程改革

2.1 課程目標應體現就業導向性

以就業為導向進行高職會計專業課程目標設計的內涵就是依據職業、崗位、工作設置課程，最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位的對接，從而達到促進學生就業的目的，在課程設置上要適應社會、經濟及市場對人才的有效需求，要建立接近工作崗位的課程內容和教學模式，要體現職業特點，還要兼顧學生未來的職業發展。因此，以就業為導向的高職會計專業課程設置的目標應該定位于:培養適應市場需求，滿足會計崗位要求，具有良好的職業道德、專業技能與創新能力的應用型人才。

2.2 課程內容應注重職業能力的培養

以就業為導向設計高職會計專業課程內容，應注重職業能力培養。認真梳理會計崗位的工作任務，分析完成該工作任務所需要的職業能力，把這些工作任務和工作能力按其相關性歸納融入到不同的課程內容中。職業能力內涵豐富，包括基本能力、專業能力和拓展能力，其中基本能力就是基本的人文素養和一般的學習、語言和文字運用能力，與此有關的課程主要有思想道德修養、大學英語、應用數學、計算機基礎及應用、法律基礎、體育等課程；專業能力是職業能力的核心能力，是是否勝任崗位工作的最主要能力，也是企業最關注的能力，于此有關的課程主要有財經法規、經濟法、稅法、統計、會計職業道德、基礎會計、會計技能訓練、初級會計實務、中級會計實務、財務管理、成本會計、管理會計、會計電算化、稅收、審計、會計模擬實訓、頂崗實習等課程；拓展能力是未來可持續發展能力，于此相關的課程主要有高級財務會計、預算會計、銀行會計、企業管理、市場營銷、電子實務、物流管理、投資理財、金融保險等。

設計課程時還應將會計職業資格考試相關內容融入到課程中，使學生有能力獲得職業資格證書，增強職業競爭力。

2.3 課程教學應突出實踐應用性

實踐化教學是培養學生專業技能的最主要手段，在課程教學上要突出實踐應用能力的培養，重視實踐課的教學。實踐課程主要有單項實訓、綜合實訓和校外實習等方式，單項實訓主要指學生達到崗位要求的某項技能，比如出納崗位的點鈔、識別現鈔真假、點鈔機的使用、日記賬的登記等，會計核算崗位的發票審驗、憑證編制、登賬、出報表、納稅申報、電算化軟件的初始設置，資產管理崗位的資產驗收、資產盤點表的填寫等；綜合實訓是選擇一個公司完整會計期間的模擬業務，從人員分工開始，完成建賬、期初數據錄入、粘貼原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記日記賬、明細賬和總賬、試算平衡、編制報表、填寫納稅申報表、裝訂憑證和賬簿、整理會計檔案等全部經濟業務的處理；模擬的經濟業務即使再逼真，也代替不了真實的經濟業務和會計環境，學校還可以廣泛聯系實習單位，包括自己的校企合作單位，讓學生以頂崗實習的方式接觸實際業務，感受真實的財務環境，已達到勝任專業崗位要求的目的。

2.4 課程開發應多元化

課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，使行業、企業成為課程開發的重要主體，他們在企業一線，最了解企業需要什么樣的人才，崗位需要什么樣的專業能力，制定的課程也最有針對性。讓企業的管理者、技術專家參與到課程目標、課程內容、專業標準、教學計劃、考核標準全過程，發揮校外行業和企業專家在課程開發和建設中的重要作用。

2.5 課程評價應體現創新性

傳統課程教學對學生學習成果鑒定主要采用閉卷考試的方式，這種考核方式容易造成學生只注重課本知識的掌握，無法考核學生的職業能力，高等職業教育的培養目標強調要以就業為導向，注重學生職業能力的培養，因此要改革傳統的課程評價體系，建立新的質量評價體系，以崗位需要為重點，考核內容涵蓋綜合素質和會計崗位需求的特定能力，可以采取校內與校外雙考核的方式，校內的由老師負責，實習實訓時由用人單位進行考核；為了鼓勵學生參加社會所認可的各種資格證書考試，可以用資格證書代替某些課程的成績；對有些實訓課程，還可以讓學生對完成的賬冊相互打分，進行考核；還可以分組討論，根據發言情況考查專業知識和技能掌握情況，當然對于有些理論基礎課，傳統的閉卷考試仍不失為重要的考核方式。

3 結語

以就業為導向，加強應用型人才的培養，是我國高職教育的重要目標，是解決高等教育規模與市場人才需求矛盾的重要途徑。高職會計專業作為向社會培養會計應用型人才的主力軍，在由傳統學科教育向就業教育的轉變過程中，會計專業課程改革擔當著重要角色。認真思考高職會計專業課程設置存在的問題，創新以就業為導向的會計專業課程，對于提高會計人才培養質量，具有十分重大的意義。

[1]李勇，李鵬.完善會計實訓課程搭建會計就業橋梁[J].經濟師，2015(5).

[2]馬燕.以就業為導向的高職會計課程改革創新思考[J].現代經濟信息，2014(6).

[3]陳玉峰，孫 琳，劉俚燕.關于高職高專會計專業課程體系設置的調查研究[J].職業教育，2013(3).

(編輯 文新梅)

Research on Employment oriented Curriculum Reform in the Major of Higher Vocational Accounting

LIU Jun

(Henan Foreign Trade School, Zhengzhou 450000, China)

Taking the employment as orientation is the basic principle of vocational education. Under this principle, higher vocational accounting major must adapt to the need of society, to strengthen the education teaching reform. Especially taking curriculum reform as the breakthrough，achieve curriculum goals, and show employment guidance. Curriculum content focuses on the cultivation of professional ability, and curriculum teaching focuses on practical ability. Curriculum development is diversified, and curriculum evaluation reflects the innovation.

employment orientation; higher vocational accounting major; curriculum reform

2016-06-25

劉俊(1968-)，女。高級講師，注冊會計師。主要研究方向：會計領域的教學與研究。

G712

A

1672-0601(2016)10-0072-03