以生為本打造初中信息技術高效課堂

☆沈俊卿

（海門市常樂初級中學，江蘇海門226100）

以生為本打造初中信息技術高效課堂

☆沈俊卿

（海門市常樂初級中學，江蘇海門226100）

高效課堂是一個老生常談的話題，而對于我們信息技術課程，它卻是一個不得不談、不得不研究的話題，唯有這樣，才能保證其必修課程的地位和價值，也只有這樣，才能維持素質教育發展的均衡。

學生；有效課堂

課堂是教師教書育人和學生受知受教的主陣地，課堂教學的有效性將直接影響著課堂的教學效果，而如何提高課堂教學的有效性往往取決于教師的整體設計和掌控。

筆者前段時間觀摩了蘇教版初中信息技術《圖片的獲取與加工》一課，就以此為例來談談如何以學生為本，打造初中信息技術的有效課堂。

一、精選主題

目前，初中信息技術的授課一般以某一個主題內容作為主線來貫穿課堂的始終，教學將圍繞這一主題內容而展開活動，因而主題內容的好壞往往是課堂成敗的關鍵。教師在備課時需要精心分析和仔細思考，不僅要分析教材，了解學生的心理特點和現實生活，還要思考主題內容的時代發展性、教育意義，從而精選出恰當的主題。

在實際教學中，選取的主題內容往往有以下題材，比如：“名人、偉人故事、歷史事件、祖國發展”等愛國主義教育的題材；“地方風景、特色”等愛家鄉教育的題材；“熱愛自然、節能環保、綠色低碳”等環保教育的題材；“孝親敬老、助人為樂”等道德教育的題材；“奧運會、衛星發射”等與時俱進類的題材；“中秋節、國慶節、勞動節”等與節日有關的題材；“學校、班級、家庭”等生活學習有關的題材。

在本節課中，教師選擇了學生熟悉的校園這一題材作為主題，這對于學生來說具有很強的親切感，符合學生的心理特點，貼近學生的現實生活，有助于激發學生的學習興趣，能把學生深深地吸引到課堂上來，從而提高課堂的教學效果。

二、優創情境

情境創設是教師為了更好地實施教學而設計的使學生身臨其境的虛擬的教學環境，創設好的情境對于整節課來說十分重要。在初中信息技術課堂中，創設情境往往通過貼近現實，激發興趣的事件來實現。優秀的情境創設不僅能很好地激發學生的學習興趣，還能使學生在課堂上產生情感的共鳴。

在現實的教學中，教師需要在鉆研教材和分析學生的基礎上有的放矢地創設情境，比如：在新授電腦病毒知識時，可以創設“我是電腦小醫生”這一情境。在新授WPS文字時，可以創設“學校舉行電子小報制作比賽”這一情境。

在本節課中，教師創設了“畢業季校園紀念冊”這一情境，激發了學生的好奇心與求知欲，使學生主動地參與學習，充分調動了學生的學習積極性，使學生更好地融入了課堂。

三、巧用教材

教材是教學活動中不可缺少的基本資料，是教師教學的立足點。教師在備課過程中，在明確教學目標，突出重點、難點的情況下，以學生為根本，以教學為主線，對教材有目的地進行增加和刪減。

本節課共有六個方面的內容，若在一堂課上把這些內容講得面面俱到是有一定困難的，而且各個內容相對來說比較獨立，內容之間的過渡比較難把握，因此，教師需要對本節課的教材進行整理，采用主題貫穿的形式選取了四個方面來進行教學，在四個方面中也進行了精心的挑選。比如說獲取圖片，教材中獲取圖片的方式有四種方法，在實際的課堂教學中，教師選擇了網絡下載和手機拍攝兩個方法。在圖片的瀏覽與管理中，教材是利用ACDSee進行的，而教師選擇了系統自帶的圖片瀏覽軟件，相對來說比ACDSee更簡單，學生更能接受。至于圖片加工常用軟件，教材中提供了光影魔術手、我行我速、美圖秀秀和Photoshop等軟件，實際上，對于一個沒有學過這些軟件的七年級學生來講，在一節課中只學這四個軟件也是有難度的，何況還有其他教學任務。教師根據學生的特點，選擇了相對比較簡單而且易學又易被學生所接受的美圖秀秀來作為本課圖片加工的軟件。最后是圖片的基本加工方法，圖片加工的方法有很多，根據學生自身特點，教師選擇了圖片旋轉和圖片裁剪兩個加工方法。

在本節課教材選取中，教師充分根據學生自身特點和課堂教學實踐，對教材進行了仔細的調整，既體現了教學目標和重點難點，又充分以學生為主，取得很好的課堂教學效果。

四、妙設任務

任務教學是信息技術課堂教學中常用的教學手段。在課堂中，教師往往通過一個或者多個讓學生參與的教學任務來完成教學內容，從而達到教學目的。學生是學習的主體，學生的積極性、參與度等將直接影響著課堂的教學效果。而學生在課堂上的主要學習方式往往通過任務來驅動。所以，任務設計的好壞對于課堂教學效果有著重大的影響。

在本節課中，教師通過層層遞進的方式來設計整個課堂的教學任務。以校園紀念冊為主線，通過“獲取圖片”——“瀏覽圖片”——“加工圖片”三個連貫而又自然而然的任務來完成整個驅動過程。本節課講的是圖片的獲取與加工，首先是獲取圖片，“巧婦難為無米之炊”，這個“米”很重要，教師設計的第一個任務就是圖片獲取的方式。獲取了圖片后，其次是查看圖片的內容，教師在這里設計了第二個任務就是瀏覽圖片，主要涉及了系統自帶的圖片瀏覽軟件和機房電腦安裝的美圖秀秀軟件。瀏覽完圖片后，接下來是對圖片處理。但是在這里，教師設計了一個伏筆，使得瀏覽圖片到加工圖片形成了完美的對接。在獲取圖片的時候，教師故意拍了張有垃圾的學校花園圖，同時故意使另一張圖倒立。在師生共同瀏覽圖片的時候很多學生就發現了這些問題，于是自然就引入了加工圖片這一任務。應該說本節課教師設計的三個任務比較自然、流暢、一氣呵成，學生表現比較積極和熱烈，課堂效果比較好。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，只有以學生為本，體現學生的主體地位，才能促進學生自身能力的提高與發展，才能進一步提升課堂教學的有效性。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0067-02