“微課”在高中信息技術分層教學中的應用

☆朱華

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城224011）

“微課”在高中信息技術分層教學中的應用

☆朱華

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城224011）

新課程標準注重學生之間的差異性，積極倡導因材施教的教學方法。微課作為當前比較流行的一種教學方式，具有選題小、針對性強等特征，被廣泛地運用于高中信息技術教學中，能夠讓信息技術教師面向全體學生實施個性化和多元化教學，有助于實現高中信息技術的分層教學。本文主要從三個方面闡述如何巧妙地利用微課進行高中信息技術分層教學。

微課；信息技術；分層教學

新課改的深入實施，促使高中信息技術教師積極進行教學方式的創新，在尊重學生知識結構差異的基礎上實行分層教學，讓不同程度的學生在信息技術課堂都能得到充分發展。微課教學具有諸多無可比擬的優勢，為高中信息技術課堂實施分層教學提供了重要平臺。本文立足于高中信息技術課堂教學，結合具體的教學實例，著重分析微課在高中信息技術分層教學中的具體應用策略。

一、利用微課確立教學目標

由于高中學生在知識結構、學習能力、基礎知識、操作水平等諸多方面存在著一定的差異，高中信息技術教師要重視學生的差異性，遵循因材施教的原則，實施分層教學。傳統的高中信息技術教學忽視了學生的差異性，在教學目標制定上采用一刀切的方式，設置統一的教學目標，這往往會造成優秀生“吃不飽”而學困生“吃不了”的現象，使信息技術教學出現嚴重的兩極分化現象，不利于提升信息技術課堂教學效率。微課的出現改變了傳統的教學方式，為高中信息技術分層教學注入了新的活力。教師根據學生的實際情況，把學生分成高、中、低不同層次，根據不同層次學生的實際情況，深入研究課程標準和教材內容，把教學目標分成難、中、易三個層次，針對不同層次的教學目標制作相應的微視頻。針對優秀生制作的微視頻要注重其自主探究和思維創造能力的培養，提高其上機操作能力；針對中等生的微視頻注重培養其獨立思考習慣，以透徹地理解課本基礎知識；針對學困生的微視頻注重培養他們的學習興趣，引導學生樹立學習信息技術的自信。

比如：教師在講授《表格數據的處理》這節課時，在認真鉆研教材的基礎上把教學目標分成三個層次，并根據不同的教學目標制作三種微視頻。難度較小的微視頻主要針對學困生制作，主要涉及數據的排序、篩選、計算、分類匯總等基本操作，讓學生掌握基礎知識，學生在自己觀看視頻后能夠進行基礎性操作；中等難度的微視頻主要針對中等生制作，讓學生能夠在掌握教材基礎知識的前提下，學會升降序排列、按照特定條件篩選信息、利用公式和函數計算等知識，進一步提升學生的實踐操作能力；難度較大的微視頻主要針對優等生制作，教師以微視頻的形式把表格中數據處理的具體操作過程呈現給學生，讓學生通過觀看視頻能夠自主對表格中的數據進行處理，從而不斷提升學生的創新能力。教師通過細化教學目標，并根據具體的教學目標制作針對性的微視頻，讓學生根據自身的學習水平選擇性進行觀看視頻，不同層次的學生掌握相應的教學內容，讓每個學生都得到發展，從而有效實現分層教學。

二、利用微課進行上機操作

高中信息技術是一門實踐性較強的學科，以培養學生的動手操作能力為重要目標。因此，在信息技術教學過程中教師應注重上機操作教學。傳統的上機操作教學往往采用教師先講解演示再讓學生實踐操作，或教師邊講解演示學生邊操作的方式，這兩種上機操作方式都存在一定的弊端，一些優秀生要反復聽講，而基礎較差的學生跟不上教師的步伐，在實際操作時會遺忘教師的演示步驟，這都會導致上機操作無法順利進行，影響了信息技術教學效果，讓一些學困生對信息技術課程失去興趣。微課以微視頻作為重要載體，可以針對某個知識點或者某個教學環節展開教學，教師可以把這種動態的視頻教學融入信息技術的上機操作教學中，這樣學生可以根據自己的實際需要對照學習操作，既能夠提升學生的自主學習能力，也有利于實現分層教學，讓全體學生都能得到發展。教師可以根據具體的教學內容，把上機的操作演示步驟制成微視頻，配上教師詳細的語音講解、鼠標點擊提示、圖標或文字輔助，學生可以形象直觀地了解操作步驟，通過暫停、快進或者回看等方式來滿足自己的學習需要，以便能夠扎實地掌握具體的操作步驟。

比如：教師在講授《字處理軟件》這節課時，以Word2003字處理軟件為例，把文本信息加工的具體操作步驟與過程制作成微視頻，在微視頻中教師對版面規格、正文主體樣式、多頁文本添加頁面提示信息的設置，圖片、藝術字、文本框的插入，以及文本的保存與輸出等具體的操作步驟進行一一講解，在講解的同時進行演示，并配以文字、圖片等信息提示。這種微視頻可以把上機操作內容形象直觀地展示給學生，學生可以根據自身需求對視頻內容進行選擇性地觀看，優秀生可以有針對性地觀看部分內容，學困生可以對操作細節進行反復觀看直到完全理解，這樣可以使全體學生都能夠有效地掌握上機操作步驟，避免產生優秀生消化太快而學困生消化太慢的狀況，也能夠防止學生在教師講解和演示后出現的遺忘現象，從而不斷提高學生的動手操作能力，讓不同層次的學生都可以快速掌握相應的操作技能。

三、利用微課實現作業分層輔導

作業設計是高中信息技術教學中不可缺少的一個重要環節，既可以讓學生及時鞏固所學的基礎知識和操作技能，又能讓教師通過學生提交的作業發現教學中的不足，并及時進行教學調整。因此，作業的設計效果對高中信息技術教學具有重要影響，直接關系到信息技術教學的效果。然而，在傳統的高中信息技術作業設計中，教師鑒于信息技術不參與高考等原因，往往布置一些當堂完成的操作性練習題來內化知識，在設計作業時遵循整體性和統一性原則，為學生布置統一化的作業，這在無形之中扼殺了學生的個性，不利于學生創新能力和探究能力的提高。微課作為一種新型的在線網絡視頻課程，具有隨時隨地播放的強大功能，能夠打破學生學習的界限，代替教師對學生進行引導，有利于實現作業分層設計與輔導的目標。教師根據學生的個體差異性和具體學習情況，以及信息技術作業操作性較強的特點，為學生制作錄屏式微課，將教學過程中的重難點知識制作成微視頻，上傳到交流平臺供學生參考，同時教師將作業設計為基礎題、提高題和提升題三個層次，其中基礎題為必做題，主要側重于考察學生的基礎知識；提高題為一些基本的操作題目，主要針對大多數中等學生；提升題主要為學生設計綜合性練習任務，讓學生能夠熟練進行實踐操作。在實際操作過程中有些學生不能順利地完成作業任務，可以借助于微課讓不同層次的學生得到個性化輔導，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到提升。

比如：教師在講授《表格數據的圖形化》這節課時，根據學生對知識的掌握情況，設計三個層次的作業：基礎題讓學生掌握三種常見類型圖表的用途、特點以及制作步驟；提高題讓學生利用教師給出的表格數據信息選擇合適的圖表進行繪制；發展題讓學生對文件夾中“我國人口普查數據”的資料進行分析，寫一篇《從人口普查數據中我發現……》為題的小報告，根據自己表達觀點的需要，將數據處理成各種統計圖。同時教師把三種常見圖表的制作步驟以及如何根據表格數據選擇合理的圖表等內容制作成微視頻，可為學生完成作業提供參考和幫助，讓不同層次的學生在微視頻的輔助下順利完成教師布置的任務，充分激發學生的學習欲和完成作業的成功欲，產生事半功倍的效果。

總之，微課的廣泛應用是新課改發展的客觀需要，為高中信息技術分層教學的有效實施提供了重要載體。高中信息技術教師要充分發揮微課的強大功能，從教學目標、上機操作以及作業設計與輔導等方面實施分層教學，從而不斷提升不同層次學生的信息素養。

［1］張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學信息技術分層教學中的應用研究［J］.中國教育信息化，2015，（16）：42-44.

［2］袁海輪.高中信息技術教學過程中隱性分層的教學研究——“隱性分組、異質建組—分層備課—分層施教—分層練習—分層評價”教學模式的應用研究［J］.教育實踐與研究（B），2016，（05）：11-14.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0046-02