藥學專業分析化學教學中實施PBL教學法的實踐初探

李建榮

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藥學專業分析化學教學中實施PBL教學法的實踐初探

李建榮

【摘要】本文基于高職院校藥學專業學生的實際情況與市場需求，提出幾點PBL教學法在分析化學中的應用措施，僅供參考與借鑒。

【關鍵詞】藥學專業；分析化學；PBL教學法

作者單位：甘肅省定西師范高等專科學校生化系，甘肅 定西 743000

我國醫藥行業通過多年的發展，已經逐漸步入國際市場，市場中藥學專業人才的需求呈現為不斷上漲的趨勢。與此同時，高職院校學生在能力素質、基礎知識等方面存在明顯的差異性，分析化學傳統的教學模式顯然已經無法滿足加強基礎、分流培養以及因材施教的相關要求［1］。基于該種形勢，PBL教學法在分析化學中的應用越來越廣泛。

1 PBL教學法概述

PBL教學法（Problem Based Learning）主要涵蓋的學習態度與“以問題為基礎”的學習方法。通過PBL教學法的應用，學生的專業水平能夠得到提升，其在我國醫學教育當中的應用越來越廣泛［2］。例如，PBL教學法中主要涵蓋“提出問題、收集信息、形成并論證假設、討論和總結”等不同的流程，學生能夠在自主學習、合作學習、教師點撥等不同的學習模式中不斷達成對應的學習目標，進一步提升教學質量。PBL教學法打破了傳統的“以教師為主體”的教學模式，并且在培養學生團隊協作能力、創新精神、解決問題能力以及自學能力方面有優勢［3］，引起了國內外醫學教育研究者的共同重視，并開始在藥學專業分析化學教學中進行廣泛的普及。

2 藥學專業分析化學教學中實施PBL教學法的措施與建議

2.1 PBL在理論課程中的應用

PBL教學法要求教師在備課階段基于教學內容提出相應的問題，學生依照這些問題進行預習，在查閱有關文獻資料以后，進行分組合作學習，以小組為單位來解答問題，回答存在不足的地方，再由其他學生進行補充，最后再通過教師針對授課重點與學生回答不足的地方進行總結。整個教學進程都是圍繞教師所提出的問題所開展的，學生在這個過程中主要是圍繞問題進行資料收集、自主分析、團隊協作，充分彰顯了“課堂是靈魂、學生是主體、教師是關鍵”的理念［4-5］。例如，在進行酸堿滴定法教學的時候，由于學生在初中已經學習過酸堿中和反應，但學生對酸堿質子理論的了解不足，因此，教師應當從酸堿質子理論著手。首先，教師應當選擇學生所熟知的病例來進行導入，比如吐酸水、反胃等均是因為胃酸過多引發的，胃分泌的酸是鹽酸，學生學習過酸堿中和反應，很快就能夠想象出選擇堿性藥物來進行中和，教師可以圍繞藥品的酸堿性以及發生的化學反應提出相關的問題：（1）酸、堿對應的概念？（2）常見的酸、堿物品？（3）酸、堿包含哪些理論知識？（4）酸堿反應實質是什么？（5）H2O屬于堿性、酸性還是中性？然后指導學生進行預習、檢索文獻、分組合作、解答問題，教師再進行總結與適當的擴展，引導學生認知發展的延續性與階段性。基于上述問題，教師可以繼續提出：（1）哪些符號可以表示物質的酸堿性？（2）對酸堿反應程度產生影響的因素？（3）什么是共軛酸堿？（4）什么是共軛酸堿對？（5）怎么判斷物質的酸堿性強弱？通過一系列問題的提出，使得學習過程能夠逐漸深入，在有效提升學生興趣的同時，進一步加深知識的印象，促使學生綜合能力的有效拓展。

2.2 PBL在實驗課程中的應用

高職院校藥學專業的主要目標在于培養出應用型與服務型的高素質人才。因此，其對實踐操作的要求非常高，分析化學是一門具有實踐性很強的科目，教學進程中必然會面臨大量的實驗，實驗教學中應用PBL教學法同樣重要［6］。每次進行實驗教學以前，教師提前告知學生實驗教學的內容，讓學生根據實驗內容來開展預習，通過教師的適當點撥，安排學生獨立確定實驗原理、設計實驗方案、選擇實驗需要的藥品與儀器，整個實驗教學的進程注重學生進行自主研究，對培養學生嚴謹的科學精神、獨立探究的能力都具有重要的促進作用［7］。學生實驗完成以后，教師組織學生針對實驗過程中的問題進行小組討論，給予指導，促使學生發散思維的發展［8］。比如，教師在組織葡萄糖酸鈣鈣含量的測定實驗教學，教師先向學生提出一些缺鈣引發的癥狀，比如注意力不集中、兒童枕禿以及腿抽筋等，將學生參與實驗的興趣充分調動起來以后，再提出實驗前的引導問題：（1）口服葡萄糖酸鈣具有哪些作用？（2）葡萄糖酸鈣鈣含量的測定的作用？（3）實驗可以采用哪些化學分析法開展？具體的原理？（4）間接滴定法與直接滴定法之間存在哪些聯系與差異性？應當選擇哪種指示劑？（5）實驗方法與實驗流程的設計？（6）對實驗成功與否產生影響的關鍵因素有哪些？學生根據上述問題進行預習以后，能夠掌握實驗的基本原理與概念。然后教師再引導學生進行實驗器材與藥品的準備，根據自己設計的實驗方案來開展實驗。實驗完成后，通過共同討論，針對實驗成功的經驗與實驗失敗的原因進行深入的探討，教學效果自然事半功倍。

3 討論

PBL教學法在分析化學教學中的應用對學生自主學習、獨立思考、自我管理以及協作能力的培養都具有重要的促進作用。需要廣大教師基于高職藥學專業學生的實際情況與認知水平，合理應用PBL教學法，理論教學與實驗教學并重，進一步提升分析化學的教學效率與教學質量。

參考文獻

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［3］ 孫雙姣，張運良，李明娟. 論模塊教學在高職藥學專業分析化學教學中的應用［J］. 衛生職業教育，2014，32（20）：9-11.

［4］ 龐曉紅. 淺談高職院校藥學專業分析化學實驗教學［J］. 黑龍江科技信息，2013（13）：274.

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［6］ 孫雙姣，李明娟，張運良. 模塊式教學在高專藥學分析化學教學中的實踐［J］. 廣州化工，2015，43（4）：202-204.

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［8］ 衛亞麗，何可群，伍丹，等. 藥學專業分析化學與藥物分析課程整合教學模式探索［J］.廣東化工，2015，42（14）：230，241.

Practice Investigation of PBL Teaching in Analytical Chemistry of Pharmacy

LI Jianrong Department Of Biochemistry， Dingxi Teacher Junior College，Dingxi Gansu 743000， China

［Abstract］Based on the actual situation of Pharmacy Vocational College Majors and market demand， to make a few of PBL in analytical chemistry application measures provided for information and reference.

［Key words］Pharmacy， Analytical chemistry， PBL teaching method

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）10-0002-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.10 .002