基于教師網絡學習空間的中學教師專業能力發展的思考

☆楊月蘋 張學軍 王歡

（西北師范大學，甘肅蘭州730070）

基于教師網絡學習空間的中學教師專業能力發展的思考

☆楊月蘋 張學軍 王歡

（西北師范大學，甘肅蘭州730070）

隨著教育信息化的不斷發展深化，新的教育思想和教育理念打破了現有的教師教育體系，對教師的專業能力提出了新的要求。本文通過對網絡學習空間提出的背景、內涵、特點進行總結分析，指出教師專業能力在網絡學習空間環境下具體是如何發展的，提出以優化教育教學為根本目標的教育理念。

教師網絡學習空間；教師專業能力

一、背景

2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，同年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議中指出三通兩平臺建設是“十二五”期間教育信息化的核心目標與標志工程，其中就包括三通中的“網絡學習空間人人通”。教育部副部長杜占元也表示網絡學習空間是教育信息化核心理念的體現。

隨著教育信息化的不斷深化與基礎教育新課程改革的逐步實施，教育對教師的專業發展也提出了新的要求，教師專業能力作為教師專業發展最本質、最核心的能力也應該不斷發展。在新型的教育教學模式下，如何充分利用網絡上的資源和服務，構建新型科學的教師專業發展的模式，更好地支持教師間優質資源共享、交流協商和知識意義的有效建構，更好地促進教師的專業能力發展是我們亟待解決的重大課題。

網絡學習空間作為現代信息技術與教育實踐相融合的一種新型的教育形態，旨在推動并落實個性化學習，促進教與學方式的變革，為教育的發展帶來新的視角和機遇。

二、教師網絡學習空間的內涵及特點

（一）教師網絡學習空間的涵義

教師網絡學習空間是指教師每人都擁有一個空間，在這個空間中，教師可以制定自己的研修計劃，通過工作室、網絡課程、視頻中心等進行學習和研修，把個人的研修成果在這里進行展示，空間在這里不僅僅是學習工作的場所，更是教師生活展示的一個舞臺，教師可以把自己的興趣特長進行發布、交流和分享，從而形成一個集生活、學習、工作于一體的虛擬空間。

教師熟練掌握“人人通”平臺、深度應用“人人通”資源，是教育信息化未來的發展方向。網絡學習空間的高效應用將有力促進教學方式與學習方式變革。因此，中學教師利用網絡學習空間也是提升其專業能力發展的重要途徑之一。

（二）網絡學習空間的特點

1.空間的虛擬化

教師網絡學習空間是一個跨時空、民主、開放的討論場所，它能夠克服時空方面的限制。各成員之間可以共享教育教學資源、在線互助、進行網上小規模實時論壇交互；同時能夠讓不同的思想觀念、教學模式和教學方法產生交流與碰撞，從而啟發教師思考、凝聚群智。

2.可管理性

在教師網絡學習空間中，教師可以對資源內容進行管理，可以基于個人意愿對各類學習資源進行創建、刪除和共享，也可以自主搜索、加工和管理信息資源；同時，教師擁有完全的自主管理權，教師可自定目標、自選內容、自定步調，例如：教師可以根據個人興趣，憑個人喜好自由選擇自己想要參加的活動，并可自由退出某一活動。

3.以網頁、平臺為依托

教師網絡學習空間是以一定的網頁或者平臺為依托，方便師生、生生、家校之間互動交流的一個虛擬空間。它能夠實現在線答疑解惑、角色之間互動交流的功能，從而促進教師專業水平的提高。

4.個性化服務

不同主體的空間內容應該適應主體自身特征。教師網絡學習適應教師主體的特征，為教師提供教學管理、資源管理等等一系列個性化的支持服務，從而促進教師個性化專業能力的發展。

總之，教師網絡學習空間充分的實現了資源共享，包括內容和工具之間的融通，師生、生生之間交互的暢通，教師、家長和學生數據的匯通，個性化學習支持服務的貫通。有利于知識建構、個性發展和集體智慧的發展。

三、基于教師網絡學習空間的教師專業能力發展

（一）教師的專業能力

教師專業能力指教師基于學生學習和發展的知識邏輯，獲得教會學生學習、育人和服務的一種能力。［1］它是一切其他教師專業素養形成的內核與歸宿。

教師的專業能力具體包括：課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課程資源的設計開發與利用能力、學術交流能力以及管理能力。

（二）基于教師網絡學習空間的教師專業能力發展

1.促進教師課堂教學能力的提高

教師在教師網絡學習空間里根據教材建立教案目錄，再根據目錄上傳自己的教案或是添加自己創新性想法的他人優秀教案，也可以是教學體會、教育感想及反思等。教師可以根據教學活動過程更新教案，同時根據自己的個人意愿來分享自己的教案及其它教學成果。

教師在空間里進行測試，學生完成測試后并提交，教師批閱后學生進行訂正，教師發布主題，學生參與討論交流，這能夠有效增強師生之間的互動與溝通，實現教學創新，從而促進課堂教學能力的提高。

2.廣泛的協作學習與研究促進教師學術交流水平的提高

教師網絡學習空間以網頁或者平臺為依托，進行答疑解惑。教師交流包括信息交流、經驗共享、深度會談如課改沙龍和專題討論這四種方式。不同區域、不同學科的教師通過實時或非實時的交流討論，對某一復雜問題進行深入探討和交流。在交流過程中促進了雙方的深度思考，更新教師的教育知識結構，豐富了教育內涵。

3.專題討論和課題研究促進教師教育科研能力的提高

擁有相同學科背景、相似教學實踐的老師，他們之間進行討論，能夠促進隱性和顯性知識的轉化。由專業研究人員、各級教研室教研員及教學經驗豐富、教學技能高超的骨干教師擔任主持者，各執教教師分工合作，通過同伴互助、同伴教學輔導和合作研究三種方式進行協作，科學分工、優勢互補，從而提高學習和研究的能力。

4.個性化的服務能有效改善教師的教學評價能力

通過對學習者的認知和學習狀況的數據分析，將學生分為不同的層次。基于教師網絡學習空間可以實現多元評價和分層評價兩個方面的內容。多元評價表現在主體多元和評價方式多元兩個維度。主體多元包括教師、同學及其他訪問者均可以進行評價。方式多元則包括個人自我評價、同伴互評等多種評價方式。

分層評價是指對智力和接受力較好的學生采用競爭性評價、高標準嚴要求；對于智力中等，基礎較扎實的學生采用激勵性評價、揭示其不足又指明努力方向；對于基礎和非智力因素皆一般、學習積極性有待提高的學生則采用表揚的評價方式，發現他們的閃光點，并及時肯定他們的進步。通過多元評價和分層評價的共同實施，實現全面科學評價。它山之石，可以攻玉，從而促進師生的共同提高。

5.多樣化的共享資源提高教師課程資源的設計開發與利用能力

教師是教師網絡學習空間的建設者和使用者。網絡學習空間中包含內容資源空間，其包括教師自主開發建設的資源和外部資源兩個組成部分。外部資源可以通過搜索引擎、數據庫及共享角色空間中其他角色開放的資源。［2］教師在自主設計開發教育教學資源的過程中利用豐富的教學和學習資源及先進的工具幫助其提高課程資源的開發與利用能力。

6.促進教師對教學與學生的有效管理

網絡學習空間具有記錄一切活動和活動結果的功能。［2］教師根據空間中實現的教育數據分析和學習分析技術，及時地調整自己的教育教學，優化教學過程。同時針對學習者的情況，對學習者的成績、出勤、學習效果等進行有效管理。

基于網絡學習空間的教師專業能力發展，實現了虛擬和現實相結合，建立起了橫向互通、梯隊互補、縱深遞進的專業能力發展模式。通過更新教師教育教學觀念，提升教師信息化素養，整合“專家引領、同伴互助、自我反思”教師研修方式，建立起基于數字化解決問題的工作方式。

網絡學習空間對提升教師專業能力有積極的促進作用，它提供了開放的學習環境、海量的學習資源和有效的認知工具，能夠提升學習的參與度和反饋效率。但我們不能因此懈怠，而要真正將空間應用到教育教學中，為教學和學習服務［3］。

［1］朱旭東.論教師專業內涵的理論建構［J］.教育科學研究，2014，（06）：32-38.

［2］祝智庭，管玨琪.“網絡學習空間人人通”建設框架［J］.中國電化教育，2013，（10）：1-7.

［3］唐燁偉，樊雅琴.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究［J］.中國電化教育，2015，（07）：49-54.

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）19-0021-02