“新聞3+1”教學模式下的高中信息技術教學探索*

潘興旺，林貴臺，陳志超，蔡國輝（福建省福鼎市第一中學，福建寧德355200）

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“新聞3+1”教學模式下的高中信息技術教學探索*

潘興旺，林貴臺，陳志超，蔡國輝
（福建省福鼎市第一中學，福建寧德355200）

信息素養已成為每個公民必不可少的基本素質之一，傳統的信息技術教學易讓學生陷入枯燥、呆板、厭倦的惡性循環中，文章對“新聞3+1”教學模式在高中信息技術教學中的應用進行了實踐分析。

教學模式；高中信息技術；教學模式

一、引言

信息素養已成為一個社會公民必不可少的基本素質。信息技術學科的發展受到地域性、經濟發展不均衡等因素的影響，易呈現出巨大的差異。即使在同一地區，由于家庭和傳統教學方法的局限性，尤其是學生個體差異，教育程度也會有很大差異。隨著九年義務教育的普及，高中招生規模顯著擴大，對不同層次的信息技術教學條件也帶來了一定的沖擊，信息技術教師要積極探索，尋找適合的教學方法，結合學校教學的實際情況，創新信息技術教學模式。傳統的信息技術教學通常對所有學生實行統一的教學目標、教學內容、評估方法，只重視傳授知識和技能，忽略信息技術教學的獨特方式及獲取信息處理方面的特點，易讓學生產生疲憊感，形成惡性循環。

在此背景下，我們在高中信息技術課堂中，立足于學生學會知識，激發學生興趣，構建起了具有學科特色的“新聞3+1模式”教學模式，以培養學生能力，形成智慧。“新聞3+1”教學模式下的高中信息技術教學研究中，基于課題研究的內容，將信息技術每節課的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系制作成教學腳本，形成了“新聞3+1”教學節目單。

“新聞3+1”教學模式，受中央電視臺新聞頻道1+1欄目啟發，“3”指三個學生，相當于三個嘉賓，“1”指一個學生，相當于主持人，同組4人同臺亮相，一個主持人對其他3人，采用欄目形式，將學習內容通過節目播放。“新聞3+1”教學模式是在建構主義教學理論指導下，由教師的“導”和學生的“演”組成的課堂教學模式，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現所學知識意義的一種程序性的策略體系。

二、高中信息技術技能型課程教學實踐存在的問題

1.教師忽視實踐操作內容的設計

在信息技術教學過程中，讓學生練習的內容幾乎沒有，計算機操作技能沒有反映信息技術在日常生活中的應用，學生的計算機學習意識培養把學生的興趣放在一邊，成為純操作性的學習，難以激發學生的積極性，學生把重點放在操作步驟上。隨之而來的問題是課堂紀律難以控制，學生不感興趣，教師的講課沒有效果。因此，信息技術教師必須重視實際內容的設計。

2.任務的設計缺乏開放性

在信息技術技能教學中，有的教師在新技能教學中采用嵌入式的任務驅動式教學方法，但并未考慮到學生的個體差異和技能特點。這種標準單一的樣本任務設計類型并沒有真正讓學生學會分析解決問題，面對同樣的問題，學生不了解設計思路，沒有可行的解決方案以體現自己獨特的創意。因此，在設計任務時，教師必須根據學生的個性差異和創新能力，因材施教進行培養，采用基本任務與復雜任務相結合的層次性任務設計。

3.技能課的教學實施單調

傳統信息技術技能課基本上都是以講解操作步驟和做習題來完成的，教學方法過于單一；教師對學生評價的依據也主要集中在學習結果上，忽視對學習過程的關注；教學目標的達成也重在掌握技能。可見，技能課的傳統教學實施形式并沒有為新課改的開展提供條件和空間，很難在這樣單調的教學實施狀況下貫徹新課程改革的新理念。

三、“新聞3+1”教學模式

1.“新聞3+1”教學模式介紹

（1）“新聞3+1”教學模式的闡述

“3+1課堂教學”模式以學生為本，注重學生能力培養，注重品質的教育發展觀，構建了學習評價標準，構建先學后導、自主合作、展示評價和達標訓練的完整的教學模式。 “3+1課堂教學”模式能夠改變教師教學和學生學習的方式，以學生為主體，加強了教師的主導作用，采用探究式學習，讓教師成為學生的引導者，作為合作伙伴和推動者引導學生自主學習。加強師生的平等交流和相互學習，讓課堂充滿互動與合作，使學生感受到學習的快樂，讓教師體驗到教學成功的快樂，共同提高課堂教學的效率。

（2）教學程序

將信息技術每節課的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系制作成教學腳本，其流程包括“收集話題、教師編導、主持人培訓、節目播放、觀眾問答”等環節，形成“新聞3+1”教學節目單。教師在本環節中所承擔的工作為：將本節課內容變成學生討論的主題，小組分工明確，合作良好，能運用共同智慧和個人特點完成任務，對內容適當旁白補充。主持人引導課程的教學，自我介紹并介紹本組組員，闡述本組的主題，為什么采用這個主題，如何做出本期作品的。要求課題的主題健康，內涵豐富，編輯工具使用合適，作品能呈現課題，要點非常突出。

2.“新聞3+1”教學模式的實踐

（1）教學實踐概況

“新聞3+1”教學模式實踐還處于初期階段，本課題計劃選擇高一年級進行課堂實驗研究活動。實驗班級有高一（1）班、（2）班、（5）班、（11）班，共203人。

收集、整理 “新聞3+1”教學模式的實踐、教學案例，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。本課題計劃用兩年時間，在我校進行“新聞3+1”教學模式課堂研究活動；輔以課堂觀察、課例分析，循環往復推進課題研究，逐漸形成成熟的“新聞3+1”教學模式。該課題強調的是“新聞3+1”高中信息技術教學模式研究，這對當今中學信息技術教學有現實意義，該研究有利于改善教師傳統教學模式與學生的學習方式。

（2）教學實踐檢驗

“新聞3+1”教學模式實踐中，學生一開始會不適應，經過一段適應期后，大多數學生都能投入其中，從一開始上臺什么話都說不清楚，到現在都能侃侃而談，學生組成一個個“3+1”的團體，真正成為學習的主人，學會利用團隊的力量互相協助，共同進步，真正能感受到集體的溫暖，這對學生以后的成長是很有幫助的。問卷調查顯示，90%的學生都很喜歡這種教學模式，師生互動，生生互動，很好的解決了傳統教學方式教學單調的問題。

“新聞3+1”教學模式要求教師在課前預設節目單，設計和組織課堂教學，然后通過“主持人”完成。每節課編排特別是主題的確立，關系到學生的學習力、思維力、合作力、實踐力的問題。在實例教學中，比如在“我的家鄉”這一課中，我們可以結合實際情況給予學生適當的幫助，對于沒有很好切入點的小組，設計一些參考選題，如家鄉的風景、風味小吃、風土人情等。同時又不限制學生的自主選題，這樣學生比較容易進入學習的角色，課堂上小組成員發言進行互動，讓每個學生都有機會參與到課堂教學中，成為學習的主人，很大程度上提高了學生的學習興趣。這樣一來解決了傳統教學中單調照搬教科書上的實例、忽視了實踐內容的操作設計等弊病，二來也可以讓課堂具有更多的開放性。

基于“新聞3+1”教學模式的課題開展 “新聞3+1”高中信息技術教學模式研究，該研究有利于改善教師傳統教學模式與學生的學習方式。本文旨在通過對本課題的研究，探索高中信息技術教學中的應用模式，創設更貼近學生實際情景的新聞形式的節目單，有較強的可行性與實踐意義。課題明確了“新聞3+1”教學節目單為研究內容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向實際，有較強的實用性。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）08-0063-02

*本文系2015年福建省寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革科研立項課題“‘新聞3+1’高中信息技術教學模式研究”（項目編號：ndxd024）階段性研究成果。