數字化背景下OM校本課程實施研究

張曉東（常州市解放路小學，江蘇常州213003）

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數字化背景下OM校本課程實施研究

張曉東
（常州市解放路小學，江蘇常州213003）

文章通過介紹頭腦奧林匹克（OM）校本課程實施情況，探討充分運用數字化手段介入校本課程，從校本開發特點到校本課程數字化方法及過程，結合一些案例進行講解，從而得出數字化學習背景下校本課程的實施要點，并詳細闡述了實施的效果以及應注意的問題，倡導一種新的校本課程實施方法，即結合課內外，延展學習時間與空間的數字化學習方式。

數字化；校本課程；OM

頭腦奧林匹克活動（OM）是一項融自然科學、社會科學和藝術于一體的動手動腦相結合的綜合性創造活動，其活動內容和形式符合小學生身心特點，深為小學生所喜愛。開展OM活動，對于培養小學生創造性人格、團隊精神和動手能力，提升小學生綜合素質具有極其重要的意義。

常州市解放路小學的辦學理念是“在創造中成長”。為此，我們把培養學生的創造力作為學校教育教學工作的指導思想，作為實施素質教育，推進課程改革的重要的抓手。引進OM，開發和實施OM課程正是實施創造教育，落實學校辦學理念的需要。

一、OM校本開發與特點

現在的“獨二代”兒童缺少團隊合作精神，OM校本課程就是一種注重團隊合作，培養個人創新的課程。

OM活動對于培養小學生創造性人格、團隊精神和動手能力，提升小學生綜合素質具有極其重要的意義，把它的精神引入學校課程，發揮其巨大能量，擴大學生受益面，讓更多的孩子學會創造，這是我們開發OM校本課程的最大目標。結合省級OM課題研究，我們開發了12冊校本課程教材，包括教材及配套的相關教學資源。按主題式、漸進式、螺旋上升式的原則編寫，用于小學一至六年級學生每周一節的校本課上使用。

通過OM課程的開發與實施，促進了OM活動的普及化和校本化，擴大了OM活動的學生參與面，提升了學校OM活動的水平和育人價值，培養了學生創造性人格（好奇心、自信心強，敢于冒風險，有理想抱負，敢于質疑，具有藝術上的審美觀，富有幽默感等）、創造能力以及學生團隊精神、動手實踐能力等。

二、校本課程數字化過程

1．資源與收集

傳統校本課程編寫中重在收集和整理與課程相關的圖片與文字資料，我們在編寫OM校本課程的過程中同樣十分注重資料與資源的收集，除了常規意義上的課程文本，我們還收集了大量的音視頻及網絡鏈接，為數字化打下了堅實的基礎，我們稱之為課程資源包，既用于學生的學，又用于教師的教。

針對校本課程所存在的課程資源較為單一的問題，我們充分利用學校自創的“創E”數字化學習平臺開發了多種課程資源，以滿足教學的多種需要。數字化學習模式的主要特點是收集或制作網絡資源、微視頻等數字化學習資源，并把它們上傳到網絡共享空間。它是看不見的老師，能優化學生的探究方法和研究興趣。在數字化資源的使用過程中，教師要把握好“度”，預設出資源類型，選用相應的實施策略。在學校內部，可以讓孩子利用手里的數字化學習工具——平板電腦自己開發與尋找有趣的資源。人們常說：興趣是最好的老師，學生每天生活的校園就是最好的寶庫，孩子們自己發現的問題也可以集合成校本課堂的課程資源。在學校外部，網絡為我們提供了很多“校外輔導人員”，各行業實踐工作經驗突出并且熱心教育人士的教育資源數不勝數，通過錄像、實時通訊工具等數字化學習工具，讓他們以自身的經驗為學生教授課程，或者以在學校開設視頻講座、報告的形式，這樣就使學生能增進初步的職業了解，甚至對學生形成人生理想也會奠定一定的基礎。

這些資源在課程數字化實施過程中結合 “翻轉課堂”理念得到了很好的效果。如《測量與生活》一課，我們不僅收集了各類關于測量的資源，還與市測繪院工程師聯系，拍攝了測量專業儀器制作的微視頻，充分利用校外資源，擴大了學生的視野。

2．平臺與課程

應用自創的“創E”數字化學習平臺，老師可以進行課程創建與教學設計，每個課程分為課前、課中、課后三個環節。在每個環節，隨著老師的教學設計，把各類圖文、音視頻等資源一一呈現，適時加入調查測試資源，布置系列任務，讓學生操作。如《紙牌承重》課前階段，設計了承重方面的知識介紹，羅列了一些別的學生的承重照片、錄像與過程，目的是引起學生的探究欲望，并對結構承重有一定認識。課中，老師布置任務后讓學生分組合作，進行紙牌結構制作并測試承重重量，小組間進行交流和展示。課后，設計小任務，讓學生在家里繼續設計與制作更好的紙牌結構并用家里的書作為重物測試，在學習平臺上上傳自己的結構照片，上報承重結果。目的是培養學生繼續探究的興趣，并讓這種興趣延續到課后，享受在同平臺分享成果的喜悅。

3．實施與交流

在學習平臺上的校本課程中，學生可以隨時隨地通過網絡平臺自主選擇學習資源，可以小組學習探究，對學習資源進行批注、繪圖等再加工，可以方便地表達自己的想法，與同學們交流，隨時通過文字、圖片、錄像等方式生成自己的學習資源上傳平臺。

如《感受紙文化》一課，學生在平臺上了解了中國古代的造紙文化，在平臺上交流身邊的紙，收集各種各樣的紙，拍成照片直接在平臺上交流，還可以用紙做成一些小作品，在平臺上秀一秀，通過數字化平臺的聚合作用，方便了學生的數字化學習。

OM校本課程關注學生創新、動手、團隊協作等能力的培養，更應關注學生在信息化時代的需求，聯系和重組教材內容，引導學生自由探究。科學與技術所擁有的實效性和信息化社會所發生的翻天覆地的新變化，學生們僅僅關注書本上的技術和知識是遠遠不夠的，而數字化學習所能提供的實時信息傳遞和反饋，讓學生打破了學習的時間桎梏，第一時間掌握最新的思維創新能力與動手操作技能，同時，空余下更多的時間用在思考和研究上，既打破了傳統與創新的風格，也將課堂的界限模糊化，學生能夠在學校之外，自主學習新的知識技能，從而將更多的反思和研究留在了學校和課堂，打破了校本課堂的時間限制，這正是數字化帶來的變革。

三、合理應用，校內外結合

1．合理架構，結合App應用

我們把整個OM校本課程設計成一整套的數字化在線課程，通過平板或手機上的App程序進入學習，選擇相應年級與學期，會看到本學期所有OM校本課程，可以很方便地進入某個課程進行學習。學生在平板上瀏覽、測試、與他人交流，上傳自己的想法或自己創作的作品照片、動手操作的視頻等。學生運用平板上一整套現代化數字工具，能在學習中發揮出平時課堂無法達到的效果。

2．合理應用，有效進行數字化

數字化學習作為一種新的課堂學習方式，其定位應該包括：一是自主性探究。網絡化的技術探究實現了以學生需求為主體，以學生的愛好為指導的自主性探索；二是交互性探究。在課后開設基于網絡的交流與反饋，在課上進行分析和思考探究，以培養學生的自主思維能力和思維品質；三是個性化學習。網絡化的OM校本探究活動應尊重不同學生的差異和個性，激發學生的創新潛能，將課堂與課外、課上與課下相聯接。

3．課堂與課外結合的數字化學習

學生通過電腦、平板、手機等工具和網絡，聯通校內與校外、學校和社會，不再局限于校本課堂上的書本和教師演示，而讓學生能“擁抱數字化，擁有全世界”，使校本課堂從學校延展到了社會，徹底打破了校本課堂的空間限制。校外也可與同學老師聯系、溝通、合作，這對于現今獨二代的兒童來說，同伴間的互助與交流，對于培養他們的團隊合作意識大有益處。

四、校本數字化學習思考

校本傳統課堂與課外的數字化結合，有效地把學生學習的空間與時間進行了擴大。數字化學習的環境能更加有力地促進學習者的個性發展，能滿足不同的學習需要，創設能引導受訓者主動參與的教育環境，使學習者的學習積極性、獨立性和自主性大大增強。從這些角度出發，在了解學生的需求心理之后消除學習障礙、促進學習觀念的轉變也正是《課標》所提倡的“自主合作探究”的學習方式。

數字化進程中，我們也不能忽視以下幾點：首先，師生之間面對面的交流，有的老師在指導學生數字化學習時，只注重網上的交流，忽視了面對面情感的交流，這是一種為技術而技術的做法；其次，數字化學習提倡個性化學習，但也離不開老師的適時引導，不能讓學生完全“放羊式”學習，要帶有目標、帶著小任務去學習；最后，我們提倡的數字化要與傳統學習有效結合，無論是校本課程還是國家課程莫不如此。

［1］聯合國教科文組織總部.教育:財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學出版社，2001.

［2］李克東.數字化學習（下）——信息技術與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001（9）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）08-0061-02