翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究

龔純妹（玉溪師范學院 理學院，云南 玉溪653100）

?

翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究

龔純妹
（玉溪師范學院 理學院，云南 玉溪653100）

文章通過文獻研究和網絡調研，劃分知識點制作課前學習資料，設計并開發了適合翻轉課堂模式的教學平臺，同時結合課程特點設計具有一般模式的課堂教學。在實際教學中采用翻轉課堂模式實施教學，并收集數據獲得結論。實驗結果表明，學生對翻轉課堂教學模式的學習效果持肯定態度，但該過程也存在一些問題：如學生課前學習積極性不高、課前學習效果一般等。

翻轉課堂；實驗教學；學習效果

一、研究背景和意義

翻轉課堂的基本思想就是顛倒傳統課堂教學的模式。在傳統課堂中，教學主要是在課堂上完成，在課堂上由教師給學生講解基本的知識點，學生在課后完成作業。而翻轉課堂的基本模式是，學生在上課前先根據老師給的視頻或其它資料進行學習，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業完成等。

在“網頁設計與制作”課程中嘗試使用翻轉課堂教學模式，主要有以下幾點考慮：從教學模式上來說，傳統技能教學以教師演示操作為主，由于課堂時間有限，學生練習時基本以模仿教師為主，學習較為被動。采用翻轉課堂模式，模仿練習階段放在課前，課堂上學生可以通過交流討論形式等主動參與到學習中去；從教學科目來說，《網頁設計與制作》是一門具有較強操作性的科目，對學生問題解決能力要求較高。翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式與該課程的強實踐性要求極為吻合；從學生角度來說，給學生提供課前視頻等教學資料，供其隨時查看，可以一定程度上緩解因學生信息技術水平差異帶來的問題。

二、研究對象和過程

本文的研究對象是教育技術學專業大二和大三學生，選擇這一研究群體主要有三個原因：（1）翻轉課堂是一個比較新的教學方式，相比其他專業而言，教育技術學專業的學生從課前操作水平和理念接受上具有較好的準備；（2）大二和大三的學生相比大一學生而言，已進入學習狀態，且主要集中學習專業課程，本實驗的課程分別開設在這個兩年級學生身上；（3）問卷難度填寫的需求，由于是第一次在教學中使用翻轉課堂，在問卷中除了體現教學相關信息以外，還設置部分題目，讓學生來填寫對翻轉課堂的看法，而教育技術專業的學生具備一定的理論素養。

本文通過理論分析和實證研究相結合，探究翻轉課堂理念下的課程設計與開發。通過對翻轉課堂、網絡教學以及視頻教學研究等文獻的研究，確定翻轉課堂理念下網絡教學平臺功能和課堂教學模式設計的方法。在完成前期準備以后，通過課堂實驗的方式對翻轉課堂教學模式進行實踐，經過多次實踐及學生問卷調查，獲得數據并進行分析，從而得出結論。

三、研究設計

實驗基本設計思路是建立適合翻轉課堂理念的網絡教學平臺供學生課前學習，并根據該理念設計課堂教學模式，通過實驗獲得數據和研究結論。

1.課前教學平臺設計

將學習的過程放在課前，這對教師和學生都是極大的挑戰。教師要確保自己設計的學習資料能夠讓學生接受。學生獨自在課前對著計算機學習，要確保能夠完成教師所預期的學習程度。在翻轉的理念下，網絡教學平臺要實現教師的教和學生的學，只有課前學習能夠得到確保，才可能順利展開課堂教學。因此在實驗中結合翻轉課堂特點，對課前學習平臺和資料進行了如下設計：

（1）教學內容確定

在開發教學資源時，考慮到課前學生獨自學習時的注意力水平，以及每一節課內容的針對性和連續性，對知識點選取進行設計。基本實現每一個獨立的知識點，學習材料的使用時間控制在20分鐘左右，同時知識點和知識點之間有較強的聯系，每一個知識點是一個小項目，通過學習學生可以完成網站中的小部分功能，而全部知識點都實現則是一個完整的網站。

（2）教學流程控制

學生課前學習有較多不可控因素，只有學生進行了課前學習，課堂教學才會順利展開。如同傳統課堂教學有些教學活動有固定順序一樣，在實驗中也對部分課前學習流程進行了控制。例如，某一次課中，要求學生在進行課堂學習前，要完成網絡測評并及格，而完成網絡測評必須先查看教學視頻和資料，通過網站功能設置，避免學生跳過學習，直接做測試，沒有達到學習效果這種情況的發生。

（3）教學材料呈現設計

在教學過程中，為了滿足不同學習者的要求，我們可能會根據教學手段的需要提供多種教學材料，網絡教學平臺具有提供教師上傳文檔、視頻、音頻等各種多媒體資料的功能。

除了提供基本的搜索功能以外，教學平臺還能夠將同一知識點的教學材料進行歸納存放，學習者可以根據自己的學習情況快速找到相應的資料。此外，教學平臺除了提供傳統的按類別呈現材料外，還設計按主題、知識點的方式展現。

（4）協作學習工具開發

在課前學習中，為了讓學習者能開展協作學習、交流探討相關問題、展示成果，設計并開發了應用協作學習平臺。學習者可以與教師或同伴交流；可以自己創建專題，也可以查閱其他專題并加入；在協作小組內，學習者可以制定研究計劃、進行組內分工、共享收集到的資料、撰寫小組報告、發布作品等。

2.課堂教學模式設計與使用

在學生經過課前學習以后，空余課堂時間的利用是翻轉課堂的一大挑戰。在直接授課轉移到課堂外完成后，課堂上的時間可以用來進行更高質量、更多參與度的活動。不同的教學內容、地點和教學風格會導致教師利用課堂時間的方法也千差萬別。

《網頁設計與制作》課程是一門設計性和操作性較強的課程。因此在設計本門課程時，更多的是考慮采用討論和項目驅動方式來激勵學生。該課程知識點的學習大多有共同之處，因此在課堂學習時，很多時候采用相似的課堂教學活動。

一般在課堂當中采用以下基本流程：

討論：讓學生通過自主討論，來闡述自己對網站某個功能的看法，該功能的主要作用是什么，并說明從自身角度會如何去設計；

分析：使用當前已有的網站，如校園網、知乎等其他各類成熟網站為例，讓學生來分析這些網站某個功能的設計要點和特色，從而獲得啟發；

設計：針對自己個人制作的網站，結合所學習的知識設計網站中的某個功能，并向同伴演示；

總結：通過設計并制作網站的某一功能，總結該功能的設計要點和注意事項。

例如，在學習“使用框架布局后臺”知識點時，課堂設計情況如下：（1）讓學生根據自己之前建立的網站情況，來討論后臺應該有哪些功能；（2）在學生討論的基礎上進行總結，提出基本分析過程，并打開校園網中“書記信箱部分”，讓學生在討論及總結的基礎上練習分析該部分網站的后臺應如何設計；（3）請學生根據提出的功能，在本子上畫下網站后臺設計的基本示意圖，并進行交流；（4）總結學生設計圖的優缺點；（5）學生在計算機上完成自己設計的方法，對于沒有采用框架布局的同學，請對比自己的方法和“框架布局”，并從操作和功能角度做說明。通過課堂上的討論和設計圖制作，讓學生更好地掌握了網站后臺功能設計要點。同時，通過畫設計圖實現布局和通過框架布局讓學生能夠了解，在不同的情況下使用不同的方法設計后臺界面的優缺點。

3.實驗過程設計

在完成課前教學平臺搭建和課堂教學模式設計之后，通過實驗來驗證翻轉課堂對教學的影響。在本研究中，實驗教學內容選取的是《網頁設計與制作》中的知識點，對13和14級學生做了實驗及調查。每次均是將課前學習資料放于網絡上，要求學生學習材料并完成課前小測，在課堂上以學生的討論、分析和設計為主，探討具體功能的實現方法和意義，并完成作業。經過六次實驗以后，向學生發放問卷并收集數據。

四、研究結論

問卷主要是了解學習者對翻轉課堂的線上環境和線下模式的評價，調查對象是大三教育技術專業學生。調查主要包括三個方面：一個是課前學習調查，二是課堂學習結果調查，三是翻轉課堂評價調查，調查結果如下：

1.課前學習情況調查

通過對課前學習資源提供情況做調查，大部分學生認為課前學習資源足夠，能夠滿足學習需求，課前材料的難度設置合理，所使用的時間也較為合適。問卷發現，大部分同學對課前學習材料中知識點的選取比較認同，但有一部分同學仍然認為學習的難度有些大，因此考慮每一門課將知識點分為基礎與偏難，為不同學生設計不同的教學材料。

通過調查發現，大部分同學在學習的時候，無論是理論還是技能上的掌握，如果只有課前學習階段，不能獲得較好的結果。且在學習過程中，雖然同學們有通過平臺以外的其它途徑學習，但是大部分學生缺乏師生之間、學生之間的交流。實際上，筆者在制作網站時，對整個網站和每個主題都設計了討論交流區，上課教師也時常在線，但仍缺乏學生線上的交流。因此在以后的實踐中，對師生的課前交流方式仍需要進行改進。

2.學生對課堂教學的評價

通過對課堂知識點的理解程度、交流機會的多少、問題的解決情況等調查，結果表明大部分學生認為課堂教學活動設計合理，通過課堂同學之間的討論分析以及教師的總結，對知識點的理解更加深刻，比課前學習時的掌握情況要好很多。同時，和傳統課堂相比，翻轉課堂課堂教學中，相互間交流的機會變得更多了，課前學習中存在的困惑，在課堂上有更多的機會提出來并解決。由于課堂學習主要用于學生討論、分析和完成任務，課堂氣氛較為活躍。值得一提的是，在最初的課堂教學中，學生的積極性不高，但隨著課程的深入，學生對課堂活動的了解越深，積極性較之前也變高了。

3.學生對翻轉課堂模式的評價

調查結果表明，部分學生對翻轉課堂模式的學習效率持保留態度，這主要是因為使用翻轉課堂需要學生課前自覺地在網絡上進行學習，而目前的教學安排并沒有取消課上講授這一部分，如果長期使用且不取消部分課堂課時量，則效率并不一定會提高，因此在以后的實踐中應考慮學校排課等多方面因素。大部分學生都認為翻轉課堂對知識技能的掌握以及自學能力的提高有很大的幫助。并且，大部分學生表明在以后的課程中部分知識點應該繼續使用翻轉課堂的模式。這也說明，總體來說學生是能夠接受這種新的教學模式的。

五、小結

通過網絡課程學生可以隨時自學、復習等，有利于學生的個性化學習；通過實時課堂，學生可以討論交流，進行探究等，有利于其對知識的理解和掌握。實驗也表明翻轉課堂模式在高校教學中是可行的，但是仍然有較多的問題需要解決。例如，在實際實驗過程中，學生課前學習積極性不高，如何在技術上和策略上確保學生認真有效地完成課前學習？課堂教學中雖然有一些固定的教學模式，但是由于學生課前學習情況參差不齊，如何開展更豐富、更有意義的課堂教學，實現更大層度的差異化教學，這些仍需要在不斷的嘗試中探索。

［1］尼爾·布徹，梅麗迪·威爾遜·斯其頓.網絡學習質量指南（上）［J］.中國遠程教育，2013（14）:62-64.

［2］方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平臺為例［J］.遠程教育雜志，2014（6）:41-48.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）:46-51.

（編輯：李曉萍）

G40-057

B

1673-8454（2016）08-0037-03