從“科學性”談幼兒園科學活動的有效性

西北師范大學教育學院付娜

從“科學性”談幼兒園科學活動的有效性

西北師范大學教育學院付娜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”在具體的活動實施中，教師只有知道了“為什么教”“教什么”以及“如何教”，即對活動“科學性”的把握，才能談得上對幼兒發(fā)展的有效性。幼兒園活動的“科學性”，是決定教學活動有效性的重要方面。幼兒園科學教育的本質(zhì)屬性就是科學性，體現(xiàn)在具體的活動中，既指選擇的內(nèi)容要符合客觀規(guī)律，不違背科學事實，更強調(diào)目標設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織實施、教學活動評價等的科學性。

一、科學活動“科學性”的內(nèi)涵

（一）學前兒童科學教育及其核心價值

學前兒童科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程；是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程（劉占蘭，2008）。學前兒童科學教育有廣義與狹義之分。廣義是指一切促進幼兒學習科學的教育活動。它包含了家庭、社會、幼兒園等各類施教者對于幼兒進行的科學啟蒙教育。狹義主要是指幼兒園的科學教育，是幼兒園課程密不可分的一個部分，它和其他教育領(lǐng)域如語言、健康、社會、藝術(shù)等共同構(gòu)成幼兒園的課程，促進幼兒在各個方面的發(fā)展（王冬蘭，2010）。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和真實生活中的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。因此，科學領(lǐng)域的學習與發(fā)展目標緊緊圍繞著激發(fā)探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，始終重視“探究和解決問題”這一使孩子終身受益的核心價值。

（二）科學活動的“科學性”

科學教育的本質(zhì)特性是“科學性”，指必須符合科學原理，尊重客觀規(guī)律，能正確反映客觀事物，不違背科學事實。科學活動中的科學性則包括：活動目標制定的科學性、活動內(nèi)容選擇和組織實施的科學性、活動評價的科學性等。這種科學性的體現(xiàn)，表現(xiàn)在是否以幼兒的已有經(jīng)驗水平和興趣出發(fā)，是否與幼兒的日常生活相結(jié)合，是否采用了科學的教學組織方法，讓幼兒在親身的體驗和操作中獲得有關(guān)事物和現(xiàn)象的科學知識。

教師在設(shè)計與組織實施科學活動的過程中，首先要回答“為什么教”。這個問題基于教師對于學前兒童科學教育的內(nèi)涵以及核心價值的把握上。學前兒童科學教育是一種科學啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學探究和問題解決能力，使其對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，以促進幼兒的發(fā)展。其次是回答“教什么”。在選擇學前兒童科學教育的內(nèi)容時，應(yīng)基于幼兒已有的經(jīng)驗，從日常生活中，幼兒感興趣或者幼兒所熟悉的周圍事物和現(xiàn)象中選取。再者是“如何教”的問題。學前兒童科學教育的核心在于科學探究，科學探究同樣也是幼兒學習科學的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒通過自己的操作和感知來形成對某一事物的認識。科學教學活動中，教師要注重幼兒自己的親身體驗和操作感知，教師的角色更多的在于支持、引導和幫助幼兒。

二、科學活動目標的制定

活動目標是教學活動的導向，決定著教學活動的性質(zhì)。因此，在考察和評定科學教學活動的有效性時，要考慮活動目標制定的科學性。

（一）確定目標取向

幼兒園教學活動目標存在不同的價值取向，較為常見的目標取向有行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標等（朱家雄，2003）。行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的，它指向活動實施后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化，具有客觀性和可操作性等特點。在行為目標的表述主體上，常遵循兩個原則：教育性原則和發(fā)展性原則。教育性原則從教師的角度出發(fā)，常用的表述方式有“教給幼兒……”“使幼兒……”等；發(fā)展性原則是從幼兒的角度出發(fā)，常用的表述方式有“能夠……”“喜歡……”“樂意……”等。

目標取向不同，活動目標的設(shè)置方式也不同，活動目標設(shè)定的準確性，即活動目標的設(shè)置方式與目標取向的一致性，是考察教學活動有效性的一個重要方面。生成性目標和表現(xiàn)性目標，注重在活動的過程中幼兒生成興趣或者活動的主題，但在現(xiàn)行的教學實踐中，我們多采用的是行為目標取向，在具體的科學教學活動中，強調(diào)幼兒的探究和親身體驗、感知。所以在制定教學活動目標時，重點應(yīng)關(guān)心幼兒的成長與發(fā)展，盡可能從幼兒的角度出發(fā)，采用發(fā)展性原則，用行為化的語言加以描述。

（二）確定并堅持核心的教學目標

確定目標的取向之后，要制定具體的切實可行的活動目標，通常我們的活動目標不止一個，在這些目標中，有核心的教學目標。核心的目標既關(guān)注幼兒當前的發(fā)展，也著眼于幼兒長遠的、實質(zhì)性的發(fā)展。在制定具體的活動目標的時候，要考慮全面性。具體的活動目標包括：科學的情感態(tài)度、科學方法和能力、科學知識。隨著人們對科學教育的深入理解和培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)的重要性，在全面發(fā)展的科學教學目標中，培養(yǎng)科學的情感態(tài)度就被放在了首位，即核心目標。

三、科學活動內(nèi)容的選擇和組織

科學活動內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)活動目標的手段，對于教師來說，就在于“教什么”和“如何教”。堅持內(nèi)容選擇和組織實施的科學性，具體體現(xiàn)在活動內(nèi)容的選擇是否從幼兒本身出發(fā)，組織實施是否以科學探究為基本的方法。

（一）活動內(nèi)容的選擇

活動內(nèi)容選擇的科學性，主要體現(xiàn)在科學活動內(nèi)容的選擇是否來源于幼兒的生活，來源于幼兒周圍環(huán)境中常見的事物和現(xiàn)象。在科學活動的設(shè)計中，我們常常會說：“備課，備的是幼兒，是來源于幼兒的生活。”在日常的教學實踐中，教學內(nèi)容通常有兩個來源，一個是教師，一個是幼兒。

教師基于自己的教學經(jīng)驗或教學計劃，會為幼兒選擇一些他們認為比較有價值的、能夠促進幼兒了解科學現(xiàn)象或知識的教學內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往不是直接來源于幼兒，在組織實施時，如何吸引幼兒興趣并使其樂于參與其中進行探究，是需要重點考慮的方面。另外，教師在設(shè)計教學活動時，活動的主題也可來源于幼兒的提問和發(fā)現(xiàn)。對于教學內(nèi)容的選擇，是來源于幼兒還是教師，受制于教師對幼兒興趣的了解和自身的教學觀念。我們更加倡導活動內(nèi)容來源于幼兒的興趣和實際需要。

（二）活動內(nèi)容的組織

活動內(nèi)容的組織方式多種多樣，在科學活動中，科學探究既是科學教育的核心，也是幼兒學習科學的主要方式。科學探究的過程包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出猜想或假設(shè)；操作感知，驗證假設(shè)；得出結(jié)論。教學活動組織實施的過程中，貫徹科學探究的原則，就在于讓幼兒通過親身的體驗和操作感知來理解事物現(xiàn)象的特征和規(guī)律。在日常的教學實踐中，常用的組織方式有觀察、科學小實驗、交流討論等。教師通過引導幼兒觀察事物，進而發(fā)現(xiàn)問題，并提出假設(shè)，接著通過實驗來驗證已提出的假設(shè)，最后得出結(jié)論。以科學探究為核心的科學活動，要求教師充當一個引導者、幫助者、支持者的角色，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒的操作提供相應(yīng)的材料，來促進幼兒的自主探索和發(fā)現(xiàn)。

四、科學活動的評價

從“科學性”的角度來評價科學活動的有效性，除了目標設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織實施等，尤其要注意活動中的科學概念的直觀感知和活動結(jié)束以后的總結(jié)。

（一）科學活動中的科學概念

在選擇科學活動的內(nèi)容時會涉及對科學概念的直觀感知。活動設(shè)計及組織實施的過程中，對科學概念把握不清，就會鬧一些笑話，例如：在教學活動“糖怎么不見了”中，教師對“溶解”與“溶化”的概念把握不準確，一會兒是溶解，一會兒是溶化，整個教學活動下來以后，幼兒根本無法理解糖到底是溶解了還是溶化了。對于教學活動中科學概念的把握是考量一個教師專業(yè)知識的重要方面，也是評價教學活動是否有效的重要方面。科學活動，如果連基本的科學概念都把握不清，何談其活動的有效性。

（二）科學活動結(jié)束后的總結(jié)

科學教學活動中，尤其是有幼兒自主探索的部分或者實驗操作以后，教師應(yīng)進行小結(jié)，以加深幼兒對某一科學現(xiàn)象的理解，并引導幼兒進行下一步的操作探究。而整個教學活動結(jié)束以后的總結(jié)也是至關(guān)重要的，這個總結(jié)引導幼兒回顧科學探究的過程，從問題的提出到最后得出結(jié)論，來幫助幼兒提升已獲得的經(jīng)驗。

從“科學性”的角度來談幼兒園科學教學活動的有效性，要堅持以科學探究為核心，科學教學活動的設(shè)計中，確定目標取向并堅持核心的目標，活動內(nèi)容的選擇和組織實施，要以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，以科學探究為主要的方式方法幫助幼兒獲得對科學現(xiàn)象的進一步理解和感知。對活動結(jié)束以后的評價，則要充分考慮教學活動過程中教師對科學概念的直觀感知，以及活動結(jié)束以后的總結(jié)。堅持科學活動的“科學性”，是評判教學活動有效性的最基本的、也是最重要的原則。

［1］王冬蘭.學前兒童科學教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］王海瀾.幼兒園的有效教學：內(nèi)涵及要求［J］.上海教育科研，2015，（11）.