慕課背景下高職院校通識選修課的探索與實踐

山東 樊秀芝

慕課背景下高職院校通識選修課的探索與實踐

山東 樊秀芝

高職院校中，公共選修課在通識教育中發(fā)揮著很大的作用，但是目前高職院校公共選修課存在諸多問題。山東交通職業(yè)學院對公選課的教學模式進行了改革，探索基于慕課平臺的通識選修課教學模式，為學生提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，共享網(wǎng)絡課程的優(yōu)質資源，為在尚處于探索階段的“慕課”建設提供相關的實踐經(jīng)驗，對高職院校以“慕課”形式開發(fā)通識教育課程，拓展通識教育實施的途徑具有一定的借鑒作用。

高職教育 慕課 通識教育 公共選修課

近年來，伴隨著世界的全球化進程，科學技術尤其信息技術迅猛發(fā)展，高職教育教學內容和課程體系改革也隨之不斷深入。2011年，起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程的Moocs（“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，中文稱其為“慕課”）掀起了教育界的一場風暴，顯現(xiàn)出較為鮮明的教學優(yōu)勢，為改革當下高職通識選修課程教學困境提供了發(fā)展的契機。

一、高職通識教育課程現(xiàn)狀

作為高職院校整體課程體系的一個重要組成部分，通識教育課程主要是面向全校學生開設的選修課程，囊括了人文、社會、藝術、自然、科學等學問之精華，旨在加強學生文學與藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)對生命及社會的責任關懷，喚醒學生思維靈性，增強創(chuàng)新精神，提高綜合素質，它在進行學生素質教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)中具有不可或缺的重要要義。目前，大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方案中均增加了通識選修課程的結構比例，通識選修課程建設已經(jīng)趨于規(guī)范化。但綜觀高職通識教育的現(xiàn)狀，仍存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程量少，學科種類缺乏合理性規(guī)劃

我國中等規(guī)模的高校每學期退出的公選課應該在100-120門間，由于受到師資力量、課程開發(fā)能力等多種客觀因素的制約，很多高職院校的公選課數(shù)量無法達到這個區(qū)間，公選課數(shù)量的不足限制了學生的選課空間。另外，在課程總量有限的情況下，學科種類缺乏合理規(guī)劃，導致出現(xiàn)較高的課程趨同，如手工課、電影欣賞等側重實用技能和輕松娛樂性的課程偏多，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和人文精神的課程偏少，真正留給學生自主選擇的比例相當小。

2.選課機制不夠完善，學生被動選課

自實施學分制來，通識選修課的開設很大程度上是為了能滿足課程數(shù)量不足的需要而開設的，為了修滿學分，每位學生在校期間，必須修滿一定數(shù)量的選修課。選修課程的初衷本應根據(jù)學生的興趣愛好或專長進行選擇，但由于通識選修課在網(wǎng)上呈現(xiàn)的內容不夠全面，學生只能根據(jù)課程名稱和零星的課程簡介進行選擇，并不能真正了解課程內容，甚至教師的教學風格，另外，每門課程的選修人數(shù)有上限要求，學生在有限的選修課程數(shù)量中選擇，極易出現(xiàn)喜歡的課程選修人數(shù)已滿導致自己選不上的結果，為了修學分，只得隨意選擇人數(shù)較少的課程。在正式接觸課程后，經(jīng)常會以消極態(tài)度對待所選課程。

3.授課模式與實施方式單一，影響整體教學效果

目前多數(shù)高職院校通識選修課的授課方式仍以理論授課為主，且上課時間固定，大班授課，單位時間內教師和學生的互動有限，無法展開針對個體的個性化輔導或者課堂討論，學生在課堂上只是被動接受知識，各種能力得不到有效的培養(yǎng)。

二、基于慕課平臺的通識選修課教學模式探索

作為一種新興的在線學習模式，慕課具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點，給學生提供了一種更便捷、更優(yōu)質的學習模式。2015年第二學期，在原有校內教師授課課程的基礎上，山東交通職業(yè)學院開始推出超星集團的開放在線課程（MOOCs）——“慕課”，引入10 門超星爾雅通識課程進行試用，得到了學生的普遍歡迎。2016年第一學期，又陸續(xù)引入國學智慧、中華詩詞賞析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、口才藝術、社交禮儀、心理健康等11門課程，大大拓寬了通識教育課程領域。基于慕課平臺建立通識教育選修課系統(tǒng)，解決了通識教育實施過程中的種種問題。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.優(yōu)質課程資源多，選課人數(shù)不受限制。近幾年，國內外涌現(xiàn)出來一大批慕課平臺，越來越多的大學加入到慕課多種形式的實踐中，大批量的優(yōu)質課程不斷呈現(xiàn)，課程可選擇性強，選課人數(shù)沒有限制，通識教育的公共選修課可以在慕課平臺上選擇。在眾多平臺中，超星爾雅通識課匯集了國內知名學者，專注于通識教育課程研發(fā)，對于高職院校學生而言，沒有英語語言能力的限制，對平臺的接受程度更高，也更合適。

2.教學模式完整，學習方式靈活。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程并完成注冊；隨后可在課程的開放周期內，根據(jù)自主安排業(yè)余時間觀看教學視頻、完成對應視頻的測驗。慕課課程每個視頻時長通常 15～20 分鐘 ，方便學生利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，也可以在討論區(qū)發(fā)表話題，師生相互交流，所有任務點完成后，在期末某個時間段，統(tǒng)一進行網(wǎng)上考試。學生按照要求完成以上所有環(huán)節(jié)后，通過考核，“慕課”成績轉換為公共選修課成績，并獲得對應模塊的學分。

三、結語

鑒于慕課的諸多優(yōu)勢，我們期待通過慕課來解決高職通識教育實施的困境。探索基于慕課平臺的通識選修課教學模式，不僅為學生提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學校圍墻，共享網(wǎng)絡課程的優(yōu)質資源，更將為在我們尚處于探索階段的“慕課”建設提供相關的實踐經(jīng)驗。高職院校應在慕課課程高速發(fā)展的背景下，利用網(wǎng)絡資源和新的教學形式來進行通識選修課程的教學，借助慕課的平臺開發(fā)更多的通識教育課程，不斷優(yōu)化課程結構，使得通識教育，尤其是公共選修課自成體系，構建一個豐富、有效的通識選修課程體系。

［1］蔣紅斌. 通識精神的彰顯與我國大學通識教育改革 ［J］. 教學研究，2012（1）.

［2］劉繼斌. MOOCs 對我國大學課程教學改革的啟示 ［J］. 高等教育研究學報，2013（4）.

［3］李曼麗等.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013.05

［4］鄧宏鐘.“慕課”時代的課程知識體系構建［J］.課程教育研究，2013.07

［5］陳麗娟.論慕課視野下的通識教育［J］.漳州職業(yè)技術學院學報.2014.03

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）