淺談語文課堂接納和尊重學生的意義

遼寧 郭 琳

淺談語文課堂接納和尊重學生的意義

遼寧 郭 琳

統計數據表明，近年來，我國青少年自殺率、犯罪率、仍呈上升趨勢。各種嚴重心理壓力、同伴關系不良、家庭不和睦、父母教養方式不當、對青少年的自殺行為和犯罪行為確實起著重要的“扳機”作用。但是，青少年是否最終選擇對生命的徹底“背叛”，還是由他們自己內心決定的，特別與從小所受的文化教育密切有關。這不得不值得我們教育工作者深思？

家長的企盼不容孩子的半點出格，學校大班型的教育現狀，不容孩子個性淋漓盡致的發揮。社會辦學力量的承接又讓教育變得密不透風，很多孩子沒有喘息的機會，他們中有的孩子，可能生下后吃什么，用什么，學什么，做什么，都被規劃和正在大人們的規劃中。他們嚴重的缺失自我，有那么點的“私欲”都不敢想，想了也可能連自己都不接納，不認同。在這樣的人格奠基下，他們怎么能實現自我價值的極大實現？社會的發展，物質的豐富。讓我們現如今的孩子童年看起來過得格外豐富多彩，全民參與式的教育，孩子們得到的關注更多了，也應該發展得更好了。但事實真的是這樣嗎？如果是這樣為什么又有那么多的孩子不快樂、逆反、厭學、品行障礙，甚至抑郁、自殺。人本主義心理學家代表人馬斯洛把人的發展需求分成生存、生理需求、安全需求、愛和歸屬感的需求、被尊重和認同的需求和自我價值實現獲得成功的需求五類，依次由較低層次到較高層次。只有低層次需求滿足后人格才能向高層次邁進。

因此在這樣的社會背景下，我們教育者怎樣能客服困難，真正做到因材施教，尊重和支持孩子的個性發展。是值得我們琢磨的問題。我也通過認真的觀察并深入的分析一下，就會不難發現，我們的教師關心孩子的成長，是是否按照他們的意愿和設計的方向。我們的學生在成長的道路上是被動的，甚至是被綁架的。教育部門雖然近年來格外關注生命教育，心理健康教育，各地方學校，迅速組建心理咨詢師團隊，心理治療硬件設施也大量投入。作為一名心理健康教研員，經常有機會參與到語文課堂教學中，從對學生的心理健康培養的角度出發，在教師對學生的接納和尊重上有了自己的一點想法。

以本學期，小學語文《火把節》一課，教師讓學生朗讀火把節熱鬧、隆重的場面描寫，一名學生站了起來，讀得相當平淡，老師滿臉不悅（潛臺詞是：這么給你們分析，還出示了火把節盛大的場面課件，你還沒體會出作者的興奮和開心？）的說：坐下，太平淡。誰能讀得更好？于是一名肩帶三道杠的女同學高高舉起了手，教師看到后滿臉企盼（看來是平日老師很氣重的學生，期望她能讀出老師要的效果）果然不失所望：語調激昂，聲音洪亮。我們也感受到了那份熱情和歡樂。老師聽后滿臉笑意表揚到：讀得真好，就應該像她這樣讀。于是乎，教師像給這次朗讀指明了方向似得，接下來，同學們爭先恐后的模仿“三道杠”的語氣和節奏，激昂的讀著。再看那第一名朗讀的同學，漲紅著小臉，微蹙著眉頭。雖在讀著，但那游離的眼神，顯然沒從剛才的尷尬情緒中走出來。我想在孩子的現在的心理可能有點點的自我否定，是不是我不會朗讀，我讀得不好。

我們都知道，教師在語文課堂上除了要對學生進行語言文字的訓練外，還要培養豐富的情感，剛才這一教學環節設計的目的顯然是屬于后者。知識有對錯之分，情感難道還有好壞之分嗎？雖然教師沒有直接評判前一名同學就是錯了，但實際上就是達到了這樣的效果。第一位同學本身沒有什么錯，他的平淡有兩種可能：一是他真沒體會到什么；（也許因為他還沒有過類似的經歷，或忘記了類似的經歷，或覺得此場面沒什么特別的，而沒有體會出這份激動和興奮）。他的朗讀只是忠實了自己的心。如果這樣教師完全可以說，誰還有自己的體會能給大家讀出來。充其量說：誰還有更深刻或更豐富的體會來讀一讀。我也承認“三道杠”同學屬實體會出了其中的滋味。但這正是教師引導學生喚起學生自身經歷和感悟的好時機。完全可以讓“三道杠’講講，是否自己也有過類似的經歷，怎么能體會得這樣深刻豐富的？這樣在她的講述過程中可能就會觸動了其它同學有所感悟，而把她的情感內化成自己的再表達出來，這才是真情流露，而不是照搬硬套。第二種可能：第一名同學體會到了什么，但由于自己沒有掌握朗讀的技巧，所以表達不出來。那教師了解到這一情況后，應當場親自指導學生朗讀，教給他一些技巧，我想他當堂就會有起色。這樣孩子的自尊不但沒受打擊，還會增長一些自信。但是我想，這位教師這樣對學生的態度，學生是不會放開的說出自己的心聲。所以教師也永遠不會明白孩子的真實想法，指導不到點子上不說，也否定了孩子的這次朗讀。

所以，在課堂上教師一定要注意評價語言的準確和具體性，越就事不就人越好。否則不恰當的評價即使是表揚也會造成學生自我認同上的困擾。例如；這位同學說的誰還有補充？那么就可能讓剛才的孩子隱約的感覺到自己是不完整的，如果是嚴謹的數學課堂還好，在語文課堂上一些談看法和感受的東西，沒有什么誰比誰更完整的，只有不同的感受和看法之說。還有教師本身就應該擁有一顆寬容、接納的心，你心有多大，學生的舞臺就有多大，給你呈現出的內容就會有多豐盛。每位教師在課前都會精心備下的思路，如果哪位學生的發言可能打亂了你的想法，沒按著預定的進行，教師們也知道要課堂應以學生為主體，而強作傾聽狀。但是你們驚慌和排斥的眼神卻讓學生依然感受到了不被接納。如果我們真能做到耐心的聽他說完，很有可能，你接納的態度，就會讓他感受到安全，和認可，從而，更能充分的表達了自己的想法。即使他的想法有所偏差，作為教師也完全可以幫助他合理化，扣上正題，讓他更加有一種被成就感。

我國著名心理學家曾奇峰先生說過：任何高水平技藝的競爭都是人格層面的競爭。這從奧運會中我們就可以看到，心理最強大最成熟者就是王者。這不僅僅是臨場發揮心理素質好與壞的問題。更深層的是：一個人格不夠健全的人是掌握不了更高于常人的心智和技能的。所以，我呼吁，為了祖國未來的接班人，全民家長都應該學習一些家庭教育和與孩子溝通交際方面的心理學知識，我們的教師們更是迫切需要。

尊重和接納恰恰就是心理交往中最核心的部分。因為我們要知道，學生的觀點和興趣常常是獨特的，接納和尊重學生的觀點和興趣會使他們有安全感，有助于學生積極主動，富有創造性地進行知識的探索和研究，相反，不適當的評價會造成學生的緊張，使學生關注教師的態度，不關注探究知識的本身和客觀事實。這是可悲的，知識沒學會可以補上。但是留在心理上的陰影，甚至是創傷是永遠抹不掉的。所以說接納和尊重學生，讓他們也學會接納和尊重，這比學習重要的多。因為接納和尊重在人的品質中具有特別的意義。所以我呼吁：“用接納和尊重來成就孩子一生吧。！”

郭琳，女，37歲，小教高級教師，本科學歷。曾經在營口市站前區青年小學任班主任及小學心理健康教學工作17年。現任遼寧省營口市站前區小學教研室心理健康和德育教研員，國家二級心理咨詢師。主持多項各級心理健康與沙盤游戲科研課題。獲營口市站前區十佳教師，營口市優秀教師等多項榮譽稱號。

（作者單位：營口市站前區教研室）