讓詞語(yǔ)教學(xué)妙趣橫生——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)初探

江蘇 尹文艷

讓詞語(yǔ)教學(xué)妙趣橫生——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)初探

江蘇 尹文艷

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)，采用各種有效教學(xué)方法，如抓閱讀、品生活、觀圖畫(huà)、促聯(lián)想、巧演示等，以提高詞語(yǔ)教學(xué)效率與效益，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)低年級(jí) 詞語(yǔ)教學(xué) 方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”這充分肯定了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要地位。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能穩(wěn)定持久，所以課上枯燥乏味的以詞解詞的教學(xué)方法無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，采用各種有效教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率與效益，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中理解詞義、品味詞語(yǔ)、積累并運(yùn)用詞匯，讓詞語(yǔ)教學(xué)也變得精彩紛呈，妙趣橫生。

一、閱讀 讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿情趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這要求教師緊扣教材，利用課文上下文去揣摩詞義，在以詞解句的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解詞匯，在課文閱讀的體驗(yàn)過(guò)程中積累詞語(yǔ)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這里的閱讀并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是充滿情趣的體驗(yàn)性閱讀，可以是學(xué)生自主閱讀，也可以是教師示范閱讀。閱讀的方式也應(yīng)該多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才能讓學(xué)生讀得更投入，學(xué)得更有趣，用得更有效。

這樣的例子不勝枚舉。如蘇教版第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》中有這么一句：“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”要理解“自由自在”，可采用多種方式讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句，學(xué)生自然能抓住“躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)”來(lái)體會(huì)“自由自在”的意思。為評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解，教師還可追問(wèn)：還有的蟈蟈會(huì)怎么做？生A：還有的蟈蟈會(huì)在一起聊天。生B：還有的蟈蟈會(huì)在樹(shù)上跳舞……由此學(xué)生不但能意會(huì)“自由自在”的意思就是按自己的想法去做，而且還在口語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。

閱讀是學(xué)生理解詞語(yǔ)和進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效方法。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程。”利用上下文解詞不能單靠教師講解，而要更多依靠學(xué)生多讀多練。

二、生活 讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)形象

新課標(biāo)提出：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”低年級(jí)學(xué)生盡管生活經(jīng)驗(yàn)少，但他們或多或少都有一定的生活體驗(yàn)，教師要以自己的教學(xué)智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和感受，讓生活喚醒文字，使學(xué)生在交流互動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)《春到梅花山》的課上，有學(xué)生提出在預(yù)習(xí)“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”課文時(shí)，不理解什么是“晶瑩”。筆者馬上想到，學(xué)生在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)“晶瑩”的物體，如草上的露珠、佩戴的水晶、鉆石……就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，概括出它們的特點(diǎn)：亮晶晶的，透明的。于是對(duì)“晶瑩”的理解就迎刃而解了。

生活既是詞語(yǔ)教學(xué)寶貴資源，也是向?qū)懺捊虒W(xué)過(guò)渡的豐富源泉。生活能使學(xué)生喚醒體驗(yàn)，激活情感，浸潤(rùn)心田。生活讓教學(xué)生動(dòng)形象，讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。

三、圖畫(huà) 讓詞語(yǔ)教學(xué)事半功倍

1.巧用插圖

低年級(jí)的語(yǔ)文課本字大圖多，色彩鮮艷。每課除了文字呈現(xiàn)，還配有精美插圖。這些圖畫(huà)能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有很好的輔助教學(xué)功能。

如蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字2》是一篇“詞串”形式的識(shí)字課文。課文圍繞體育運(yùn)動(dòng)，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定的邏輯關(guān)系排成四行。文中配有介紹各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的12幅插圖及一幅運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)后手舉鮮花向人們致意的圖畫(huà)。教學(xué)中筆者采取圖文對(duì)照的教學(xué)方法，既利于學(xué)生理解詞語(yǔ)，了解一些體育知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、為國(guó)爭(zhēng)光的情感。

新課標(biāo)要求學(xué)生“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師巧用插圖，不但能讓詞語(yǔ)教學(xué)事半功倍，還能起到調(diào)節(jié)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率的功能，能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

2.主動(dòng)配圖

在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到某些詞語(yǔ)課本上沒(méi)有配圖的情況，這時(shí)教師可主動(dòng)利用簡(jiǎn)筆板畫(huà)來(lái)為文字配圖。

如在學(xué)習(xí)《詠華山》時(shí)，筆者借鑒某老師公開(kāi)課的教法，巧妙地運(yùn)用了黑板畫(huà)。為幫助學(xué)生理解華山的高，先在畫(huà)圖時(shí)有意進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在一個(gè)平面上畫(huà)了一些高度差不多的山，當(dāng)學(xué)生讀到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，覺(jué)得山畫(huà)得不對(duì)，應(yīng)該有遠(yuǎn)有近。于是在教師改正中學(xué)生借助“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”深刻地體會(huì)到了華山的高。接著圍繞“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句話進(jìn)行師生互動(dòng)。教師拿出兩朵云，讓學(xué)生貼在山上，學(xué)生貼在了半山腰，說(shuō)明他初步理解了這句話。此時(shí)，有位學(xué)生抓住“朵朵”又提出質(zhì)疑，覺(jué)得云太少了，兩朵云明顯數(shù)量不夠。于是教師繼續(xù)在山腰間添加云朵，終于山腰被一圈云圍繞著。此時(shí)學(xué)生再次體會(huì)到了華山的高。

教師的主動(dòng)配圖，不但有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正確立了學(xué)生的主體地位。

四、聯(lián)想 讓詞語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通

新課標(biāo)提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如能積極啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象，就能引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更具內(nèi)省性和系統(tǒng)性。

在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，看到學(xué)生讀到“游入清凌凌的小河”皺起了眉頭，就知道學(xué)生對(duì)“清凌凌”的理解有一定難度。想到生長(zhǎng)在江南水鄉(xiāng)澤國(guó)的學(xué)生，一定見(jiàn)過(guò)“清凌凌”的水，而且在以往的課文里也讀到過(guò)相似的情境。于是筆者就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)公園里小池塘的水，再聯(lián)系第二冊(cè)《小池塘》里的句子“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”說(shuō)說(shuō)太湖，聯(lián)系第三冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》里的句子“處處綠水蕩清波”。通過(guò)這一系列的聯(lián)想，融會(huì)貫通了已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生頓悟：“清凌凌”就是形容水清澈而有波紋。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，教師要善于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，把舊知和新知聯(lián)系起來(lái)，把新知和生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生會(huì)在這樣主動(dòng)聯(lián)想的學(xué)習(xí)情境中，從字形、字義、詞的構(gòu)成等多種角度出發(fā)，或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的相同點(diǎn)，或比較詞語(yǔ)的不同點(diǎn)，或激起新的思維火花。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞、近義詞、反義詞的聯(lián)想，以擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性，并為口語(yǔ)交際和寫(xiě)話教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、演示 讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)有趣

1.電教演示 直觀形象

科技的發(fā)展為信息技術(shù)和詞語(yǔ)教學(xué)的整合創(chuàng)造了有利條件。使用電教演示，可把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，可把枯燥的知識(shí)變得直觀形象。學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，也拓寬了師生的思路，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

如教師可利用教材配套的光盤(pán)，選擇生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在師生交流后，用多媒體呈現(xiàn)生字的筆順、部首及組詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可自制課件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)字詞句的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

2.體態(tài)語(yǔ)言 生動(dòng)有趣

體態(tài)語(yǔ)言包括教師的肢體動(dòng)作、面部表情。在學(xué)習(xí)某些表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)時(shí)，師生可通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。

如讀到《一株紫丁香》中“踮起腳尖兒”時(shí)，教師可踮一踮腳尖；讀到《美麗的丹頂鶴》“引吭高歌”時(shí)，教師可放開(kāi)嗓子唱一唱；讀到《梅蘭芳學(xué)藝》“日子一長(zhǎng)，他的雙眼漸漸靈活起來(lái)。人們都說(shuō)，梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了。”教師可用靈動(dòng)的眼神與學(xué)生交流……此外，像理解“滿天”“猶豫”“亮晶晶”等詞語(yǔ)時(shí)，教師也可借助肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋。

在傳輸詞語(yǔ)教學(xué)信息中，肢體語(yǔ)言可與有聲語(yǔ)言相輔相成，相得益彰。肢體語(yǔ)言既是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，也是教師教學(xué)魅力之所在。

3.學(xué)生表演 激情涌動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，模仿能力特強(qiáng)，表現(xiàn)欲望特濃。教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)同其所表述的情境巧妙地結(jié)合，把抽象的詞語(yǔ)還原成動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生在情境表演中理解詞義。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具吸引力。

如《狐貍和烏鴉》中寫(xiě)道“烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，非常得意，就唱了起來(lái)。”“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”這里的“得意”寫(xiě)出了烏鴉的驕傲自滿，突出了它的愚蠢。“一溜煙”寫(xiě)出了狐貍跑得快，突出了它的狡猾。此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生分別扮演得意的烏鴉和一溜煙跑掉的狐貍。學(xué)生在表演和欣賞中，加深了對(duì)文字內(nèi)涵的理解，更使學(xué)習(xí)過(guò)程變得激情澎湃，充滿樂(lè)趣。

總之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)生活應(yīng)是充滿歡樂(lè)的，新課改背景下的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是妙趣橫生的。教師應(yīng)在實(shí)踐、研究、創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法的過(guò)程中，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中共同成長(zhǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］董一紅.和潤(rùn)課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2011

尹文艷，女（1981-）漢族，江蘇蘇州人，蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育碩士在讀，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。

（作者單位：1.蘇州大學(xué)文學(xué)院2.蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)）