國學教育課程在線開放教學模式研究與實踐

山東王 雷

國學教育課程在線開放教學模式研究與實踐

山東王 雷

在分析MOOC教學模式的基礎上，綜合對比MOOC教學模式與傳統教學模式的優勢與不足，基于MOOC理念構建集在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務平臺于一體的高校課程教育新模式。在提出國學教育課程在線開放教學模式建構原則的基礎上，提出了大學課堂教學模式的構架模型——分層混合教學模式，即“線上線下，多層互動”的教學模式。

在線開放教學模式 線上線下 課程資源

一、國學教育課程在線教學的思考

作為文化素質教育的核心性課程，國學教育課程在線教學的建設經驗，對文科課程特別是文化素質教育課程的教學改革都具有參考性。在線教學是基于網絡媒介的教學活動。網絡媒介具有“交互性”、“開放性”、資源豐富、信息發布快捷、存儲廉價等特征。這些特征既契合了人文素質教育的宗旨與教育模式，又可從技術上緩解當前國內高校人文素質教育所面臨的部分困境，是推動社會化教育、終身學習等理念實施的有效手段。

MOOC英文全名為被譯為“大規模開放在線課程”或稱“慕課”。慕課的主要特征包括學習者動輒達到成千上萬人規模，凡想學習者皆可學，體現了“創用共享”的理念，網上學習不受時空限制，是按全新方式組織知識和學習流程的最優質網絡課程。國學教育課程利用慕課的特點，擴大了教學的手段和資源。

但MOOC并不是萬能的，在教學內容、教學組織等方面，也有缺陷［1］，更不能據此否認高校教育的必要性。MOOC在國內產生迅速而巨大的影響力，其原因有二，一是社會性公共教育資源的稀缺；二是對現有高校教育體制改革速度緩慢的失望。但據此徹底否定高校教育，過高評價MOOC效果，則過于偏激。直面名師、親聆教誨，仍然是高校教育最具魅力的地方。系統化、制度化、帶有一定強制性的按部就班的嚴格學術訓練，是高校教育的核心。而這兩點，依然是在線教學所無法取代的。此外，數字教育技術真正引發高校常規教育的內在變革還有很多需要考慮的方面。譬如MOOC本身是一種面向社會學習者的學習模式，當這種模式被引入高校教育體制后，在線學習與課堂教學的關系如何處理？何種課程、何種專業、何種規模、何種教學內容適合引入MOOC模式與手段？在線教學進入高校常規教

學體制后，激發良性教學效果的效益邊界在何處？上述種種問題的答案都需要在改革的實踐中逐步探索。

因此，國學教育課程旨在取MOOC教育模式之長，彌補高校傳統教學模式的不足，采取線上與線下教學相結合的教學方式，實現從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉變，激發學生的學習自主性和創新能力，提高高校教學質量。

二、構建國學教育課程在線課程教學模式

1.國學教育課程在線課程建設

國學教育課程在線課程建設是一套面向課程，覆蓋教學全流程、強調通用性、易用性、易部署的輕量級的網絡應用軟件。軟件采取B/S架構，以MS SQL數據庫為引擎。教學系統包括用戶及權限管理、教材及課文管理、知識架構及資源管理、試題和組卷及在線測評、互動信息管理、作業管理、新聞內容管理、成績管理8個后臺功能模塊及課程中心、學習中心、互動中心、測試中心4個四個前臺應用“中心”。

系統采取模塊化的結構方式，各個功能模塊均為獨立構建，可根據需要自由組合。除技術研發外，資源研發也是在線教學建設的一個重點。為配合學生在線自學、自測的需要，教學團隊為國學教育課程均開發并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內的在線課程包，供學生在線學習時參考。此外，在測試中心，還開發了涵蓋國內十余種國學教育課程主流教材在內的、總容量超過兩萬題的試題庫。

2.線上線下的教學模式實踐

MOOC受到學習者熱捧的原因不僅在于其提供優質的開放網絡課程資源，而且在于它能夠為學習者提供持續的學習服務#MOOC中對教學進度的安排，對作業"測驗和期末考試等環節的設置都使學習

者的在線學習情景更接近于正式的課堂學習。傳統的在線課程一般都是課堂教學的電子化，內容上知識體系完整，允許學生根據接受知識的程度調整學習進度，遇到問題可以停下來查閱相關資料，可以反

復觀看，理應成為學生課外學習的最有效資源。

因此，我們提出基于 MOOC理念改造國學教育課程教學方式采取線上課程與線下課堂相結合的教學方法，充分重視和發揮圖書館在教學中的信息和服務支撐作用，構建國學教育教學新模式。

該教學模式的框架由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務平臺三大模塊構成。其中在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務，供學習者課前學習和課后復習；線下以課堂教學采取“翻轉課堂”的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，解決際問題為主要教學內容，讓學生帶著問題和思考進入課堂學習；教學服務平臺主要是通過圖書館為課程資源建設和學生學習提供信息資源和嵌入式的服務。

隨著在線課程的發展和功能的不斷完善，基于MOOC理念構建的高校課程教學模式，能夠突破校園界限，吸引其他高校學生或社會學習者參與到本校課程的學習中。屆時，高校之間可以建立合作，實現學生交互選課、學校之間互認學分等，這將有利于提高教師教學水平，促進優質信息資源共享。同時，隨著時間的推進和學習者數量的不斷增加，學習服務的個性化程度將越來越高#在線學習平臺中積累了每個學習者的學習行為數據，如學習者的選課內容、上網時間和時長、對某個知識點的學習時長、學習次數、查閱過的學習資源等數據，因此可形成教育大數據。

［1］David Youngberg，Why Online Education Won't Replace College—Yet， http：//chronicle. com/article/Why-Online- Education-Wont/133531/.

［2］孫其偉，陸 春L 大數據在高校中的應用研究［F］L 中國教育網絡，2014（ 1） ： 63-65.

［3］陳 銳，馮占英L 大數據時代醫學專業圖書館面臨的挑戰與對策［F］L 中華醫學圖書情報雜志，2014，23（ 1）： 2-6.

［4］劉 明，李 娜L 大數據趨勢與專業圖書館［F］L中華醫學圖書情報雜志，2013，22（3） ： 1-6.

（作者單位：山東交通職業學院 ）