促問 為學生的質疑助一臂之力

江蘇 趙 宏

促問 為學生的質疑助一臂之力

江蘇 趙 宏

在語文課堂教學中，關注學生的問題意識，結合小學生的認知水平和發現能力，針對孩子質疑的難處，引導學生潛入文本，精心進行促問，提高學生的質疑能力。

小學語文 課堂教學 問題互動 質疑能力

一輪又一輪的教學改革，從很多方面都對我們的觀念進行了更新。我們老師要在教學中做好引導者，引導學生潛入文本，發掘出有價值的問題，在學生不會提問時助孩子一臂之力，即教孩子如何質疑，促問便由此而生。

一、讀課題時促問

題目是一篇文章的文眼，拿到一篇文章首先要讀課題，對課題進行質疑探究，這也是我們教學中最常抓住的促問點。如《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文的題目會讓學生生發出很多的疑問：這是人物所說的一句話，那么這是誰說的呢？是在什么樣的情況下說的？這是一條什么魚？這條魚最終有沒有放掉？等等，這些都是學生讀題后所能生發的疑問。學生如果能在讀題時便自覺生發疑問，然后帶著疑問讀文，那他們的閱讀就會增添出許多探究的意義。

引導學生抓住課題質疑，學生不難提出問題。我們老師所要做的是在教學中常常提醒學生加以質疑，久而久之形成讀書時拿到文章就能抓住課題進行質疑，養成自覺帶著問題進行閱讀探究的好習慣。

二、扣重點段促問

文章的重點段往往是這篇文章的重心所在，段落中所蘊含的問題往往就是學習整篇課文所應解決的問題。抓住了重點段的問題進行探究學習，其他小的問題往往便會迎刃而解。如學習《西湖》一課時，我便抓住課文第一段“杭州素有‘人間天堂’的美稱，而西湖則是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”引導學生質疑：為什么說西湖是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠？課文是怎樣描繪出這顆明珠的光彩？再如學習《珍珠鳥》這一課時，可抓住課文最后一段讓學生質疑：為什么“我”會不由自主地發出一聲呼喚？為什么信賴就能創造出美好的境界？“美好的境界”是一種怎樣的境界呢？這些緊扣重點段所生發的問題只要解決了，整篇課文也就都讀懂讀透了。

三、抓促問

小學課文的學習離不開對語的把握，很多課文的重難點都是抓

加以突破的。因此在我們的教學中要注意抓住文中的

對學生加以啟發，從而挖掘出有利于突破重難點的問題。如學習《徐悲鴻勵志學畫》一課，讀課題時，我便啟發學生：用你的慧眼去觀察發現，題目中的哪個詞引起了你的興趣？有機靈的孩子一下子便會提出這樣的問題：為什么課題中用“勵志”，而不是“立志”？抓住這個

，引出這個問題去學習課文，會讓學生對徐悲鴻當時學畫的意義有更深的了解。再如學習《普羅米修斯盜火》這一課時，我抓住“盜火”啟發學生生發疑問：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？這一問題會促使學生對課文內容、人物作深層次的探究。

四、于矛盾處促問

有些課文在寫作時往往會有一些看似矛盾的描寫，其實暗含著特殊的含義。這些矛盾處很能激發學生的疑慮，抓住這些矛盾處促問，學生在自問自探中便會到領略到其中的特別之處。在學習《九色鹿》這一課時，課文描繪調達帶著國王的軍隊前來捉拿九色鹿時，對山林中的情景進行了這樣一段描述：“山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。”在此處啟發學生仔細品讀，便會發現其中的矛盾：明明國王的部隊要來捉拿九色鹿了，情勢十分危急，為什么還要進行這樣一段優美的描繪呢？這樣促發學生生疑，便會更深刻地領悟到文章的寫法，并會加深對課文內容的理解。

五、尋疑難處促問

一篇文章往往會隱藏著一些不易察覺的，但在認識上卻有難度的疑難處，對于小學生來說往往會容易忽略掉這些疑難點，這就需要我們教師要有一雙慧眼來察覺到這些疑難點，并在教學中適時點撥學生認識到這些富有深刻含義的知識。如學習《天安門廣場》一課，細讀課文第四自然段時可以促問：讀讀課文這一自然段，你有困難或疑問嗎？這樣啟發學生細細品讀文字時便會發現這兩個疑問點：（1）為什么全國人民“無比向往”天安門？（2）為什么說天安門是新中國的象征？從而引導學生聯系課文上下文內容及所搜集的資料體會文中語句所蘊含的深意。仍然是這一課，文中有這樣一句話：“五星紅旗與旭日一同升起。”這句話運用了雙關手法，學生們在品讀時往往不會注意到其中的深意，若在此點撥一下：在此處發現什么疑問嗎？孩子們便會不由得發問道：“難道僅僅是只是寫‘五星紅旗與旭日一同升起’嗎？其中會有什么特殊的含義嗎？”讓學生生發疑問后再去探究，從而明白五星紅旗代表的新中國就像初升的太陽一樣，蓬勃向上，日益強大。這樣對句子的理解會更加深刻，遠比讓老師簡單的“告訴”要有效。

另外，留白，是文章寫作中常用的手法。留白可以激發讀者的想象力和探究欲望，使文章意猶未盡。因為留白，便容易生發疑問，抓住留白處促發學生質疑，會探究出文章中所蘊含的豐富的內涵。如學習古詩《江雪》，在理解古詩的意義之后可啟發學生：此時你最想知道什么？孩子們立刻質疑：為什么老漁翁要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？這時適時為學生補充柳宗元當時的情境及寫作背景，便會極大地豐富詩的內涵。此外，我們在感知課文內容的同時，也不能忽略到作者在寫作表達上的獨具匠心。如《桂花雨》一課，課文第一自然段中除了寫桂花，還提到了梅花，在此可促問：讀了這一自然段，你有什么想問的嗎？學生們會問：課文除了桂花還寫了梅花，為什么？針對這個問題探究時便會明白作者的寫法：通過比較的方式，突出了桂花樸實無華，但香味迷人。

我們常常會說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在我們的課堂教學中，“促問”不可小視。有效進行促問，會使學生敢問，會問，善于質疑，勇于探究，從而培養學生求異思維，培養創新能力，全面促進學生成長。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）