農村少數民族地區小學生作文水平調查與研究

貴州 吳萬奎

農村少數民族地區小學生作文水平調查與研究

貴州 吳萬奎

目前，農村少數民族地區小學生作文水平低下，影響教育教學質量提高，為了尋求突破口，課題組針對性地進行了調查研究。

一、現狀分析

（一）語言的局限性。少數民族地區的孩子們，思維、交流都是用民族語言進行的，因此語法構成特別——侗語表達與普通話表達常常構成倒裝句形式，寫出來的作文當估也就不倫不類，聽起來滑稽可笑。如學生常把“很冷”“很熱”“菜刀”等寫成“冷多”“熱多”“刀菜”。于是，語言的局限性，方言的影響，讓少數民族學生心理有千言萬語卻一字寫不出來的現象。

（二）語言較正沒基礎。其實，對于孩子們來說，如果有很好的語言較正和引導基礎，他們語言表達會很快適應或得到轉變提高的。但在山區村村寨寨幾乎沒有幼兒園和學前班，交流仍然是本民族語言，即使有村小校（點），教師也都是外地外民族教師，教學時，外民族教師是不會運用當地語言實施雙語教學引導孩子們學習漢語言，當然這些孩子是聽不懂老師在講什么的。這怎能會作文？

（三）師資力量匱乏。目前，村校（辦學點），教師嚴重匱乏，多數校點一校一師，教學活動不得不走復制教學老路。條件稍好的村級完成也是一師包一班，還要給學生做營養餐。師資力量的嚴重匱乏，使當前的辦學只好顧及數量不管質量。說句不中聽的話，現在的教育是趕鴨子上架行動，是忽悠無知的孩子和愚昧的農村老百姓的教育。這何從談及學生學習語言，懂得寫作？

（四）教學方法傳統。據調查了解，目前中小學生的作文教學模式始終傳統化，即作文教學課堂，是教師忙不過來而安排的應付課堂，有的教師干脆利落地告訴同事說：“不想上課，想輕松自己簡單，讓學生寫寫作文。”且作文是這樣“讓寫”的：教師放（命）題—學生作文—教師批改—學生看分，如此的作文教學模式，不僅束縛和壓抑了農村小學生的思維發展和作文的興趣，而且抑制了教師的專業化個性化發展。

二、幾點對策

（一）加大基礎設置建設，做好學前準備。實踐告訴我們，學前教育是辦好正規教育的基礎。如果真正從提高全民素質的高度去辦好教育，農村少數民族地區校點就必須籌措資金興辦學前教育班。為了做好做實學前教育，學前班教師理應聘請當地民族教師任教，要求民族教師運用雙語教學對學前班孩子進行漢語語言的理解、學習和表達培訓，為小學階段學習漢語言及寫作做基礎。

（二）進行“注音識字·提前讀寫”訓練。少數民族地區的孩子們進入小學后，語文課的教學要實施教學改革，根據漢語拼音教學目標，實施“注音識字·提前讀寫”訓練。待學生掌握一定的拼音基礎和識字量后，教會學生借助拼音閱讀簡短易于理解的文章，同時學習綜合運用“拼音”和“識字”學習說話寫話。經常性的訓練，孩子們一定會有所長進的。

（三）學寫日記，懂得觀察。孩子們一旦有了說話寫話的基礎，接下來就是學習寫日記。最初學習寫日記時，可以教給他們這樣的日記模式：敘述內容+感受、觀點。這一模式是針對日記的主體內容而言的。即敘述自己的所見所聞后，用一句或一段話表達自己的對所見所聞的感受、看法。這是其一。

其二，是教會觀察，筆以記之。觀察方法有很多，即方位觀察、主次觀察、時序觀察、遠近觀察、分層觀察、周期觀察、動態觀察、多角度觀察。教師根據學生的特征和寫作的需要，循序漸進地一個一個地教會他們，讓他們將觀察到的內容筆以記之，學以致用。即將自己觀察到或感受到的用一句話，一段話表達出來。

其三，如果有的學生實在不能及時學會寫日記，可以實施“一班兩制”，讓這部分學生抄寫美文好句段以替代日記，但要求卷面整潔干凈，不抄錯字。久而久之，學生會不知不覺地喜歡上日記，不會覺得日記是負擔。

（四）引導學生寫生活。如何讓學生寫好每次作文，教師需要敢于沖破現實“禁地”——把學生帶出課堂，到校園，去村巷，觀察那些成堆的垃圾，描述路上沒人管的牛羊糞便，或帶去欣賞大自然美景，然后在老師的啟發下，讓學生說說看法，寫寫感受。于生活感受、思想提升，一舉兩得。

（五）遵循規律，由易入難，深入淺出。如果作文的教學始終停留在字、句、段的訓練上是不足取的。在作文教學中，讓學生明確“及格的標準就是先把字寫對、寫夠、寫工整，把句子寫通順”的基礎上還有新的要求，比如說這次作文除字數足夠寫工整外還要正確使用標點符號和一兩個比喻句，下次作文還要分段寫等。這種由易到難，循序漸進教學方法的有效實施，才能切實有效地抓好小學生作文起步訓練。

（六）設計游戲場景，激起學生作文興趣。興趣是最好的老師。小學生好動、喜歡游戲是天性。進行作文訓練時，教師可以設計邏輯性比較強的游戲場景，把游戲規則交代好后，讓學生自己游戲，最后將游戲過程和對游戲中的感受用語言文字表達出來。如進行“逃生演練”游戲，讓學生扮演一家人逃生場景，游戲結束立即將之寫作成文。此外，我還開展豐富多彩的課外活動，比如“一句話作文比賽”、“雙語故事比賽”、“朗誦比賽”等等。

（七）因人施教。因材施教是教學中一項重要的原則。根據這一個原則，實施因人施教，即對中上等水平的學生，就從其運用成語、諺語、名句、修辭、結構、表達方法、描寫方法等方面去引導修改提升，而對后進生只從格式，標點，字數、內容上等做要求。這樣實現了人人有進步的作文目標。

（八）注重立意，立足樸實。小學生作文訓練，離不開作文審題立意的訓練。審題立意既是作文訓練基礎，也是啟蒙靈魂的基石。立意是“文心”，是“靈魂”，作文立意不正確就是沒有是非觀，就不能達到“育人”的目的。語言樸實也是保留童真童趣童心童言的表現。因為“真實與樸實是天才的寶貴品質” ，所以，教師進行作文教學時，要告訴學生“用我手寫我心”是優秀作文基本特征。

（九）實施雙語教學，對譯課文內容。語文課文，是作文典范。我們認為，要小學生提高作文水平，重要的途徑之一是借鑒語文課文內容實施引導。要使課文真正起到引導作用，首先是學生必須理解課文內容。相對少數民族地區小學生而言，要能理解課文內容必須適當運用雙語教學，必要時用民族語言對譯詮釋課文內容，讓學生理解作者作品主題思想內容。

雖然山區教學有這樣或那樣的問題，但我們相信，只要潛心鉆研，熱心奉獻，小學生作文水平的提高是指日可待的，教育教學質量的提高也是有希望的。

（作者單位：貴州省黎平縣紀信凈恩希望小學）