中小學生網絡自主學習的基礎及構建
——從認知角度分析

☆陳禹含（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春　130000）

?

中小學生網絡自主學習的基礎及構建
——從認知角度分析

☆陳禹含
（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春130000）

摘要：中小學生的網絡自主學習受到多方面因素的影響，在構建中小學生網絡自主學習時，需要對多方面影響因素進行分析，提高平臺構建的科學性，而中小學生網絡自主學習的實現具有一定的理論基礎和技術基礎，應在此基礎之上構建中小學生網絡自主學習。文章從認知的角度分析了中小學生自主學習，闡述了中小學生進行自主學習的理論基礎和技術基礎，并為中小學生網絡自主學習的實現提出了幾點構建方面的建議。

關鍵詞：中小學生；網絡自主學習；基礎及構建；認知角度

自主學習是學習者根據自己的學習特點、認知水平和知識結構等，制定獨特的學習目標，選擇獨特的學習方法，并對自己的學習成果進行評估。自主學習自上世紀五十年代開始，就已經是教育心理學研究的重要課題，自主學習的理念也廣泛為中國的教育界所使用。在網絡信息技術高速發展的今天，中小學教育以及學生的學習方式正在不斷向網路化、信息化轉變，從認知的角度對中小學網絡自主學習進行構建，已經成為新形勢下促進學生自主學習能力提高的有效方式。

一、認知角度下中小學生的自主學習

在素質教育理念、多元智力理論等的影響下，以人為本、以學生為主體的教學理念深入人心，傳統以教師為中心的教學模式逐漸被取代。在認知的角度下，中小學生的網絡自主學習受到認知能力、元認知以及學習風格等多種因素的影響。學生的認知活動是一切思維活動的基礎，認知能力也是學生進行網絡自主學習的首要條件，在一定程度上，學生的網絡自主學習成果受到認知能力水平的決定。學生接收到的知識信息經過大腦的“概念處理”后，形成較穩定的知識存儲，學生再根據自身的特點設置目標、調節心理狀態和學習行為。元認知體現了學生自身能力、狀態、目標及認知策略方面的內容，學生的元認知水平越高，目標設定越明確，自我心理調節能力越強，自控能力就越強。由此可見，學生的元認知水平對其網絡自主學習具有重大的制約作用。中小學生在學習中表現出來的一種穩定的偏好、方法、策略等，屬于學習風格的內容，它是學生實現自主學習的重要保障，對學習效果有著重大的影響。在中小學的網絡自主學習當中，教師既是知識材料的提供者，也是學生的引導者，學生學習、討論等活動的組織者。

二、中小學生網絡自主學習的基礎

中小學生網絡自主學習與當今網絡技術的發展、建構主義和“以人為本”理念的支持有著密切的聯系。

1.中小學生網絡自主學習的理論基礎

“以人為本”的教育理念要求教育者重視學生的心理情感需求，并據此作為自主學習的理論教學基礎，它要求教師為學生的學習提供符合學生自身發展需要的內容，引導學生合理調節學習狀態和心理狀態，以協商的形式促進學生成長，通過中小學生情感與認知的發展，進一步實現教育教學的目標。在這一理論基礎的引導下，教師不再是課堂的焦點，而是學生學習活動的積極引導者，通過與中小學生之間的互動、合作來調動學生的學習積極性。建構主義也是中小學生網絡自主學習的理論基礎，這一理論認為學習是學生主動建構知識的過程，在構建知識的過程中，中小學生需要選擇適合自己的方式，以加強對事物的理解。同時，它還認為學習是一項交流與合作的過程，需要教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，實現共同進步、提高學習的效率。在有限的課堂實踐當中，采用互助交流的形式，能有效提高自主學習的效率，但其前提與保障就是需要學生和教師在進行互助學習之前具有充足的材料。

2.中小學生網絡自主學習的技術基礎

當今不斷發展的網絡技術是中小學生自主學習的技術基礎，互聯網技術的飛速發展解決了中小學生自主學習的諸多問題。現在，每天都有數以億計的資料通過網絡傳播，形式包括視頻、文字、音頻、圖畫等。迅速發展的網絡技術為學生進行網絡自主學習提供了必要的條件，利用計算機技術以及互聯網技術，學校可以構建中小學生網絡自主學習平臺，通過該學習平臺將課堂教學與課外教學有機結合起來，促進學生學習能力與學習效率的提高。在中小學生網絡自主學習平臺下，教師不再是教學的中心，而是學生進行網絡自主學習資料的提供者、學習活動的監督者、學習進度的調控者以及學習成果的評價者等。在中小學生網絡自主學習平臺的環境中，學生可以根據自身的需要安排學習活動，對相關信息進行加工處理，構建適合自己的知識儲備與知識體系。在網絡自主學習平臺當中，學生不再是被動地接受知識，而是主動獲取知識、構建知識體系，從而，學生的學習能力得到提高，思維能力及其它多種能力也能得到加強。

三、中小學生網絡自主學習的平臺構建

首先，設置學生端作為中小學生進入平臺的入口，學生端與平臺的資源庫相連接，學生登錄后，可在平臺提供的資源庫內尋找學習的信息。在平臺設置“自主學習”、“成果評價”等項目欄，讓學生通過自我學習目標的設置，確立明確的自主學習計劃和方向，并根據自主學習的內容進行測試，檢驗自主學習的效果，查漏補缺，提高學生學習的效率。學生既可以根據教師布置的課外學習任務進行自主學習，也可以根據自己的興趣愛好進行學習，提高學生的自主學習積極性。

其次，在網絡自主學習平臺的建設中，資源庫是一個重要的板塊。資源庫的建設匯總可以設置網絡教學平臺、學習方法、文學欣賞等多方面的內容，為中小學生的自主學習提供具有針對性和全面性的學習資料。

再次，設置教師端。在教師端教師可以根據教學的需要和學生進行自主學習的需要，上傳相應的教學資料、布置教學或學習任務、監控學生的網絡自主學習等。教師端的設置應當方便教師及時了解學生自主學習的情況，以便于教師根據學生的學習狀況進行相應的學習指導。

最后，平臺將學生自主學習的內容、成果等記錄下來，形成客觀資料，以此作為教師進行評價的參考內容之一。教師進行教學評價時，可以根據學生課堂的表現及其網絡自主學習的情況進行綜合評價。其中，自主學習評價的內容應包括學生自主學習的內容、效果、自主學習的時間等，以提高網絡自主學習評價的客觀性、公平性與全面性。

四、小結

綜上所述，從認知的角度對中小學生網絡自主學習平臺進行構建，需要教師充分了解中小學生學習的特點、認知特點，并分析中小學生網絡自主學習能夠實現的理論基礎和技術基礎，并在此基礎上，構建完善的中小學生網絡自主學習平臺。

參考文獻：

[1]王羽左.中小學生自主學習的現狀、問題與對策——以浙江省嘉興市為例[J].基礎教育,2013,10(04):105-112.

[2]安維民.數字化學習環境下中小學生自主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育,2013,(06):105-108.

[3]李子建,尹弘飚.課堂環境對香港學生自主學習的影響——兼論“教師中心”與“學生中心”之辨[J].北京大學教育評論,2010,08 (01):70-82.

[4]黃姍.中小學生學習力的培養——基于自主學習、探究性學習、合作學習的探討[J].現代企業教育,2012,(22):61.

[編輯：鄭方林]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0045-03