應用型本科大學英語教學研究與探索

李靜

（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

應用型本科大學英語教學研究與探索

李靜

（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

結合應用型本科院校的教學定位，文章分析了目前大學英語課程教學的不足。從大學英語的教學內容、教學模式、教學評價體系和學生評價等方面對大學英語的教學改革進行研究與探索。

教學模式；教學內容；教學評價

近年來，根據我國高校發展要求，一批地方本科院校的人才培養正在向應用型方向發展。大學英語是應用型本科院校的一門公共必修課程，在高等教育人才培養過程中的作用不言而喻，且與各個學科的建設也息息相關。因此，如何提高大學英語教學水平，培養高素質的應用型本科人才已成為大學英語教學的一個重要問題。

何為高素質的本科應用型人才？高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”的特征：在知識上，既要有一定的理論知識，也要有寬廣的知識面和深度；在能力上，有較強的實踐能力和創新能力；在素質上，專業素養和非專業素養并重。[1]簡言之，應用型人才培養目標可以歸納為：高素質、創新潛能、自學能力、理論知識與應用技能并重。大學英語的課程改革也必須以服務于這一人才培養目標為中心任務。大學英語的教學既要培養學生的英語應用能力，即聽、說、讀、寫能力，特別是聽和說的能力，也要培養學生運用好英語這個語言工具來提升自己的道德修養和專業素養，培養好自主學習能力和創新能力。

當前，一些地方性的院校因為生源較差，學生英語水平普遍較低，學校的教學大綱仍然以閱讀為中心，重語法和語篇知識；老師的教學方式仍然是以講解為主，學生自主參與性不高，自學能力得不到提升。此外，學生以考試為目的的單一的學習動機，導致學生只重視課堂學習內容和與考試范圍有關的知識，而不重視學習能力的培養，對于自主學習能力的培養更是無心做到了。因此，為了扭轉學生這一學

習態度，幫助學生端正學習態度、提高學生學習能力，以實現大學英語服務于應用型人才培養的教學目的，本文擬從教學材料、教學內容、教學方式和手段、教學階段性成果的評估體系以及學生學習考核評價辦法等方面進行探討。

一、教學模式的改革

傳統的大學英語教學是兩年制的，大學英語作為一門必修課對于非英語專業的學生來說，學習的時間只有大一和大二這兩年，即，高年級的大學生沒有開設任何與英語有關的課程。這樣的結果導致了不想學外語的學生為了期末考試應付性地學習，而想學習的同學到了三年級后就只能參加社會上的一些以應付考試為目的的培訓班，不能根據自己的興趣愛好系統地學習英語，更不能從大學校園里獲得比較好的教學教育資源。因此這樣的大學英語教學模式不利于學生的素質和能力培養，必須依據高素質人才培養目標做出調整。

大學英語課程的設置不僅是為學生的基礎知識學習服務，更要為學生的專業發展服務。基于此，大學英語課程改革需要進行基礎技能學習和專業知識學習的平臺化架構，通過公共選修課和必修課相結合的方式運行。在第一階段（大一、大二期間），學生可根據自己的英語實際水平，選擇以基礎技能培養為目的開設的選修課，如語音、初級聽力、學習語法、基礎口語等課程，與此同時，根據學校課程要求參加大學英語必修課的學習。這一模式的優勢在于：以選修課補充基礎技能，為專業發展打基礎。同時，也為一些基礎較差的同學提供再次學習基礎知識的機會，以彌補其學習上的不足，增強自信心和學習興趣；以必修課程作為通識教育的途徑之一，讓學生在英語課堂上擴充知識面，提升文學文化修養。

第二階段為高年級英語學習階段，即大三和大四。這一階段的大學英語教育也是由必修課和公共選修課兩部分組成。第一階段的學習是為第二階段做好語言基礎技能和綜合知識的儲備，因此，第二階段的必修課程是指專業英語課程，這一課程的開設更利于培養學生專業素養能力，使得學生具備更好的專業能力和創新能力。公共選修課在此階段開設的課程是為了讓具備比較好的英語水平的同學能根據自身的專業或是興趣愛好等自由選擇如旅游英語、商貿英語、高級聽力、高級口語、英文應用文體的寫作和英美文學鑒賞等專業性較高的課程，這樣更有助于提升學生的綜合能力。

二、課堂教學的改革

傳統的以教師講授為主，灌輸式的教學方式在當今的地球村里已經不能適應學生發展的要求。同時，根據學生的反饋信息，學生對于以教師為主導、以講授為主的教學方式沒有讓他們產生更多的收獲，且容易養成懶散的習慣。教師在課堂導入、單詞講授、課文分析、習題講解等教學環節中起著主導和制約的作用，不能有效地激發出學生的求知欲。在教學的過程中，筆者發現學生雖然怕英語學習，但是一旦布置適合學生學習和討論的作業和任務，學生很樂于配合完成，且行之有效。如果遇到學生不愿意配合的情況，大多原因是學生開不了口，說不出來，而不是不愿意加入到討論中。一學期的課程學下來，能讓學生記住的課文內容往往是學生參與度最高的那篇。因此，學生的主動積極的學習與教師的課堂教學活動息息相關。教師應該轉變思維，不再以單純的單詞、語法知識點作為教學的目的，而是以學生為學習的主體，通過教學任務的解析，根據i+1理論合理設計教學活動；安排以任務、問題為導向的課堂討論活動，以期實現激發學生主動學習、培養學生學習能力的教學目的。

三、教學內容、教材的改革

對于非英語專業的學生而言，語言的學習是為了更好地進行交流，而大多數院校在對非專業學生的英語教學上并沒有對聽、說做出具體的要求，因此，學生在學習中對聽力和口語的重視程度不夠。此外，由于大部分學生的英語基礎較差，為了讓學生能夠聽懂，老師也盡量以半英語半漢語的方式上課，這樣的結果就是學生的聽力輸入遠遠不夠，不利于學生聽、說能力的提高。因此，大學英語授課方式應該多以英語為主，深入淺出，慢慢過渡，而不能因為學生最初得不到可理解性課堂語言輸入就直接放棄，畢竟語言輸入是語言學習的最重要的一環。此

外，在教材的選用上我們應該多采用實用的，與現實生活相結合的，多主題、多類型的聽、說為主的教材，與閱讀相關知識的學習可以利用學生的課外時間進行，教師通過任務教學法進行課外閱讀指導，在課堂上則是對閱讀的內容組織學生進行討論和答疑。

四、教學階段性評價體系改革

通常，大學教師的教學情況評價分為三級，學生評價、同行評價、督導評價。同行和督導評價是有限的，同行和督導聽課的對象大多限制在新進教師和職稱晉升的教師中，因此，對于教師的教學評價多受制于學生的課堂評價。這樣一來，導致了學生對教師授課評價的權威性。因此，教師在教學中會很大程度上顧忌學生的主觀影響，而對教材和教學的準備沒有那么的充分，甚至為了“討好”學生而放松對學生的課堂教學管理，降低對學生的要求，更加助長學生的懶惰。因此，學校應該對教師的教學進行系統的、階段性的評價，從教師的備課，教學設計，課堂安排，課后輔導等各個方面進行考核，而非單獨聽從學生的評價。

五、學生考核評價辦法的改革

大多學校的學生學習考試考核辦法大同小異，多數為30%的平時成績和70%的考試成績相加得到綜合考核成績。平時成績中也分為考勤10分，作業10分，課堂表現1 0分。學生一個學期真正參與課堂活動的考核比重很低，低到可以被忽略的程度，這不利于課堂活動的安排和學生積極參與課堂活動中，變被動學習為主動參與。如果提高平時成績所占的比重，特別是課堂參與部分，而減少期末考試考核所占的比重，那么學生將更注重平時課堂的參與和課堂活動的參加，而不是臨時抱佛腳，到期末的時候突擊學習，應付考試，草草結束一個學期的學習而毫無收獲。通過課堂教學活動的參與，學生的聽、說能力不可避免地會得到提高。若課堂活動安排得當，每個同學都能在小組活動中發揮應有的作用，也能培養學生協作合作的能力，增加團隊合作精神，有利于學生良好人格的塑造。

綜上所述，大學英語課程的改革是迫在眉睫，如果不以社會對高素質人才的需求為導向，不以學生的自身發展需求和特征為課程改革的方向，我們的大學英語課程的教學改革就是失敗的，必須轉變教師的教學理念，以學生為中心，注重培養學生語言運用能力和自主學習能力。學生學習效果的評價也應基于平時課堂活動的參與，因為英語就是實用性的，考核的目的是看學生的語言能力的提高，而非單獨的某一個知識點的掌握。而教師的教學評價也要以培養學生能力為依據，系統評價。只有如此，才能發現有創新意識和創新精神的新銳教師代表，促進教學水平的提高。只有學、考、評一致，學校才能培養出合格的應用型人才。

[1]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005，(9)：54-56.

（責任編輯：婁 剛）

An Exploration of College English Teaching of Application-oriented Colleges

LI Jing
(School of Foreign Languages Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

This article discusses the teaching mode,teaching methods,teaching assessment and students’evaluation after analyzing disadvantages of college English teaching with teaching aim of application-oriented institutes.

teaching mode;teaching methods;teaching assessment;students’evaluation

H319

A

1009-3583（2016）-0118-03

2016-02-18

李 靜，女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院副教授，碩士，主要從事英語教學和應用語言學研究。