高職計算機應用基礎課程信息化教學探討

湖北　徐小平

?

高職計算機應用基礎課程信息化教學探討

湖北徐小平

【摘要】隨著信息技術水平的不斷提高和計算機的運用的普遍化,高校畢業生的計算機應用能力也被逐漸納入了考核體系。對高校計算機課程基礎的改革和對信息化教學設計理論的建立健全可以促進高校學生的信息技術的培養,同時也可以提高他們的創新意識和能力。

【關鍵詞】高校信息化教學設計與實踐

一、市場需求是高職人才培養的原動力

在當前社會發展的大環境下，計算機網絡人才的需求是旺盛的，這是由國家和企業的信息化進程所決定的。高等職業教育的基本定位是為區域經濟服務，其中提出積極推進中小企業信息化建設，加快信息化和工業化的融合，更好地發揮信息技術在改造提升傳統產業中的重要作用。

在企業信息化建設進程中不僅需要高級研究設計型人才，也需要大量的技能應用型人才。有關調查統計，用人單位迫切需要具有較強的計算機網絡工程實踐能力、盡快掌握新技術和新應用的技能型人才。這就為高職畢業生提供了廣闊的就業空間。

雖然就業前景看好，但由于種種原因，部分民辦高職生仍然會感到前途渺茫。信心的樹立不是一朝一夕的事，需要通過日常的教育教學過程逐步培養。除了對就業形勢進行客觀分析外，更重要的是通過在校期間的專業學習和訓練，使每個學生在畢業時都能找到自己合理的定位。

高職信息服務類專業培養的是技術服務類人才，而不是一線的技術開發或系統設計型人才。由于中小企業信息技術的應用規模都不大，結合業務特點本著“夠用為度”的原則選擇教學模塊和教學內容是必要的，而不必要求每位學生都掌握程序設計或系統開發，避免造成埋沒學生個性特長，打消其學習積極性的不良后果。

為培養出受企業歡迎的信息化人才，學校不僅要根據市場需求適時調整其人才培養方案，還要不斷探索行之有效的教學模式和方法。

二、課程性質與任務

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。

三、計算機應用基礎課程信息化教學目標

1.使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。

2.使學生能夠根據職業需求運用計算機，體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識。

3.使學生樹立知識產權意識，了解并能夠遵守社會公共道德規范和相關法律法規，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術活動。

四、計算機應用基礎課程教學策略

所有擔任計算機應用基礎課程的老師都必須在統一的教學大綱基礎上統一授課計劃、統一授課進度、統一授課內容、統一實驗內容、統一使用教學測試軟件對學生的學習過程進行控制，并經常通過教研活動討論研究授課中出現的問題，以便及時地解決這些問題；教學過程中強調基本技能訓練，具體為：打字要求50字/分鐘，Windows， Word， Excel， PowerPoint， Internet的使用等都用教學軟件測試，做到一把尺子量到底；

1.編寫特色教材。以計算機應用能力為本，著重于實踐環節的指導，是一本可用于高校專科各專業和文科研究生的公共計算機教材。內容主要是針對操作系統基礎與辦公自動化應用軟件、多媒體技術基礎、網絡應用基礎和計算機基本結構為教學內容的實驗指導和學習指導。書中的所有的上機實驗和題目中的素材以及教學用的課件，都可以在計算中心的服務器上下載（拷貝），為教師教學和學生學習提供了方便。將理論與實踐相結合，體現了高職高專教育的特色。

2.精心備課，突出教學內容的信息化與完整性。高校學生在學習基礎和學習能力上良莠不齊，有的同學比較喜歡學習，有的同學比較喜歡鉆研，有的同學喜歡操作。如果按統一模式去開展教學會存在很多的弊端，最終會導致學生目標不明確，學習興趣不濃，甚至會出現厭學?？梢园凑杖瞬蓬悇e來進行分類，就是把學生分成操作型、技術型、應用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據學生的實際情況分別按不同類型進行教學。

在課程的教學當中，不同的班級、或者同一個班級當中不同的學生，其智力、性格、及能力差異較大，學生對項目的理解與認知存在不同，在教學實施的過程中，如果不能很好地認識到這一點差異，就不能處理好學生之間共性和個性之間的關系，難以因材施教。在教學過程中應當對實際情況進行區分，每個項目都應當有具體的完成目標，給予不同的學生充分發揮自身能力的空間。通常教師可根據班級人數分成若干小組，布置項目任務，同時明確組織紀律、成績評定方法以及分組的原則等。

3.實驗方法由教師演示過渡到學生自我設計。實驗方法采用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現，學生從理論學習到實際實驗設計，是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動”的方法，它是建立在建構主義理論基礎上的教學方法?！叭蝿镇寗印敝鲝堅凇坝弥袑W”.這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。 先是教師根據課程教學大綱設計和布置任務：然后學生在教師的指導下，探索和完成任務；實驗最終的目標是，在相關的實驗設備和實驗裝置提供的模塊基礎上，開展系統設計，使實驗對象能按設定的方式實現并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。實踐中，信息化知識的相關聯性得到真正的理解，提高了學生解決實際問題的能力，以達到實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優勢，更好地鍛煉了學生商務信息化知識的運用能力。

參考文獻：

［1］ 朱賢友.論新課改下高師院校計算機基礎課程的教學改革.當代教育論壇，2008-9

作者單位：（黃岡職業技術學院黃岡）