大學語文課程建設

湖北　周　劍

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大學語文課程建設

湖北周劍

【摘要】大學語文是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課。作為高校人文素質教育系統工程中的大學語文, 在人才培養方案中的重要性已經確立。肩負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。大學語文是大學生文化素質教育、人文素質教育的核心課程之一，大學語文課程對培養學生的漢語文閱讀、理解、評價、賞鑒能力，提高母語修養及綜合文化素質有著重要的作用。隨著漢語文化處境的變遷，對大學生進行漢語文綜合能力和素養教育的緊迫性日漸明顯，大學語文在人文素質教育中的基礎地位和特殊作用日益突出。

【關鍵詞】大學語文課程設計

一、教學目標

緊緊抓住高等教育為社會培養高素質人才這一辦學目標，突出大學語文課程基礎工具、人文素質教育的優勢，在實際提高學生語言表達能力、培養學生人文素養、促進綜合素質的提高上發揮作用。培養學生全方位、多層次的基本能力，尤其是注重閱讀理解和綜合分析的能力，提高學生的審美情趣和鑒賞水平。通過文化與科學的融會貫通，文理學科的知識滲透，補充完善學生的知識結構，提高學生的思維創造力、想像力和自學能力，同時進一步掌握漢語言文字的規范使用，從而提高學生的讀寫能力和言語交際能力。掌握科學有效的閱讀方法，學會“欣賞”。能欣賞到不同時代作品所反映社會的現實性、真實性以及局限性；欣賞到作品形象的積極意義和消極因素；欣賞到作品風格的藝術性和審美性；從而領悟到經典作品所具有的歷史價值和現實意義。

二、教學內容的組織方式和目的

內容設計要張弛有度， 教學內容設計上應盡量避免“滿堂灌”，“一講到底”。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動角色分工上，應該是以教師為主導，學生為主體，師生在教學過程中應該有大量的知識信息和情感意向的交流。在教學設計上應該給學生獨立思考、合作探究、表達見解的空間，讓學生成為學習的主人。

結合多年來的教學實踐和教學研究，該課程體系教學內容的組織方式是：

1.大學語文的組織形式：

（1）將相關的科研成果充實到教學內容中去，提高大學語文課程內容的知識含量、思想含量。比如，涉及的文學作品欣賞內容，我們鼓勵教師對與作品相關的重要問題進行深入的研究：《于平常中見深情》、《迷惘之后的精神沉淀》、《“中鄉魁”、“延世澤”、“蘭桂齊芳”——談〈紅樓夢〉尾聲的悲劇韻味》等，把這些研究成果充實到教學內容中，使課堂內容更厚實、更具生命力。

（2）根據不同專業學生的認知特點和規律，在教學中“因材施教”。比如，將“親情、愛情”類文學作品，圍繞人與自然、個人與他人、個人與社會的關系展開；將“社會民生”類文學作品放在自我認識、群體交往、社會發展的進程中把握等等。使教學內容既符合基本要求，又尊重學生的個性；既注意內容的針對性，又注意內在的邏輯性。

（3）根據現代教育的理念，充分調動學生作為學習主體的能動性，探索并建立起各具特色的自主參與式、情感教育式等。對此，有兩點共識：其一，我們認為應當強調“授之以漁”，即大學語文課的目的是為了激活學生自己的思想，通過教師的啟發、引導，提高大學生審美和鑒賞能力； 其二，通過教學方法、方式的改革，使學生在課堂上發揮主體性的功能；既要提升學生的文學素養，更要引導學生以健康向上的道德精神實踐人生。

（4）注重課程的實踐性和可操作性。在應用文寫作課堂上，邊講邊練，講練結合，使應用文寫作知識活起來，變成學生可以熟練運用的工具，從而使應用文體寫作具有可操作性。

2.語言文字基本技能訓練課程的教學組織性形式

（1）堅持講練結合、課上課下結合、教學和活動結合的方式。講練結合是指在教學過程中邊講邊練，課上課下結合是指課上分析和課下練習結合，教學和活動結合是指把教學內容和校園文化活動的內容結合起來。

（2）堅持訓練并選拔具有優秀基本技能的學生，參加語言文字基本功比賽，激發學生鍛煉自身從師任教能力的積極性。

（3）結合國家和語言文字工作委員會的具體精神和要求，通過主辦或與其他部門聯合組織校園文化活動等方式，宣傳“推廣普通話，推行規范字”的國策，營造師生“說普通話，寫規范字”的氛圍。

（4）開展普通話水平測試工作，建立普通話水平測試的基層組織，通過對普通話測試的實踐，進行普通話測試理論的研究，并不斷將理論研究和實踐相結合，切實提高學生普通話水平。

由于我們長期堅持以學生成長、發展為本，不斷探索符合國家要求、符合教育規律、符合學生個性的教學體系、方式，因而課程組整體教學水平呈上升趨勢。

三、實踐性教學設計思想與效果

實踐環節是培養學生的創新思維和創新能力的重要組成部分。大學語文課程體系的教學實踐突出地體現在對學生進行的能力訓練中。

1.大學語文實踐教學設計思想

一是提高學生文學欣賞性論文的寫作能力。要求學生能結合文學作品的學習，進行文學欣賞性論文的寫作練習，使學生既能體會到文本創作的樂趣，又能初步掌握學術論文等文體的寫作。二是加強學生應用文體寫作的能力。雖然很多應用文文體有相應的寫作模式，但并不能徹底解決學生應用文寫作的困難。我們在授課過程中做了一些應用文體寫作的模板，邊講邊練，強化寫作能力訓練。

2.語言文字基本技能訓練課程的實踐教學設計思想

一是重視語言文字基本功訓練。要求學生必須“寫規范字，說普通話”，熟練而正確地運用漢字和普通話，切實提高能力。二是通過開展校園文化活動增強學生學習參與意識。三是通過普通話水平測試的培訓和強化訓練的過程，提高學生的普通話水平。

四、教學方法

一是集體備課與統一思想，進行一場全方位的教學改革，沒有全體同志的共同努力不行，故集中大家的智慧，統一認識，統一步調十分重要。在教研活動中，探討《大學語文》的編輯思想、編寫體例，討論《教學大綱》的修訂，討論大學語文的學科重新定位，將教材定位于課堂教學與課外終身自學相結合的思想，將教材容量定位于肯定教不完、深度超出大多數學生接受水平的思想，教學精講與泛讀相結合，求甚解與不求甚解相結合的思想，教學內容上不“厚今薄古”的思想。每學期開學前，集中備課一次，討論全學期講座的安排，本學期教改的舉措、討論與兄弟院校的其他交流。《大學語文》集體備課重在以老帶新，重在統一改革思路，重在交流經驗，不搞一刀切，不搞統一進度、統一試卷、統一篇目，讓老師有個性化的發展空間，讓大家各展所長發揮創造性。二是轉換教學主體，教材本身定位于課堂教學與課后自學教材之間的現實為轉變教學主體提供了方便，教學的過程中要充分發揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節課均布置學生預習和自學的任務，每節課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中，在教學中突出重點和難點，讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多講，多回答。老師盡量不去講學生能講的內容，盡量以“點撥”代替滿堂灌，盡量發揮學生的主觀能動性。三是貼近學術前沿。古代文學、現當代文學研究發展很快，而教材須幾年才修訂一次，且主編及編著者為自己常識及閱力所限。這就要求教師應當不停地關心文學研究動態，及時把自己和文學研究的新成果補充到教學中去。課本及《教學參考資料》中作品綜述及研究綜述比較簡略，要求教師備課時作適當補充。四是重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力。五是與寫作教學“鏈接”，選擇若干創作點，課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。六是安排好“大學語文”的延伸教學。有不少愛好文學的同學，往往嫌“大學語文”課時太少，可將“大學語文”與文學素質類課程結合起來，開設 “古詩詞鑒賞”、“中國文學名著導讀”、“古今小說”、“外國文學賞析”等多門文學選修課。

參考文獻：

［1］杜鵑. 淺析高職語文教學與計算機基礎教學融合的探索12-01

［2］譚小琴.當前高職語文教學的幾個誤區及其對策2007-2

作者簡介：

周劍，1972年9月出生，籍貫黃岡浠水縣，本科學歷，講師，主要從事漢語言文學研究

作者單位：（黃岡職業技術學院）