尋找心中的菩提
——感受 創造 收獲語文的快樂

福建　莊麗蓁

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尋找心中的菩提
——感受 創造 收獲語文的快樂

福建莊麗蓁

【摘要】快樂語文、詩化語文……各種對語文教學的界定層出不窮，但是每一種概念的提出，其實都隱含著某種缺失，代表著一種呼喚。人們從不諱言對語文學科的重視，但同樣從不掩飾對語文學習的冷淡。或許，應試讓語文失去了應有的語文味，功利化的課堂讓我們在短平快的教與學中，越來越感受不到語文的魅力。快樂，不知什么時候開始已漸漸與語文學習無關。這怎能不引發我們的深思？

【關鍵詞】語文教學快樂情感個性體驗語文活動

“語文教學不把學生弄成笨蛋，決不罷休”，這是語文教育曾經面對的激烈而尖銳的批評。其實，中學語文教材中并不乏文質兼美，沁人心脾之作，但語文教學卻常常陷入機械解讀、造作表演的窘境，而學生們更是在這種周而復始、枯燥被動的學習中，漸漸失去了對語文的興趣，乃至語文學習的快樂與感動。

一、撥動情感之弦，感受快樂

1.在誦讀中感悟情感美

古人說：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是一門有聲的語言藝術，唯有鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，才能使我們置身于文章所特有的意境之中，品嘗那一席別樣的情感盛宴。于是，在瑯瑯讀書聲中，平面化的文字會瞬間變成立體的畫卷：或秀美的山水，或動聽的歌聲，或個性鮮明的人物，或感天動地的場面……一切躍然于紙上，呈現在眼前。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生在朗讀過程中，品味文章之情調，明曉文章之情理，激揚文章之情懷，作品的情感也就自然而然如春風化雨般融化于心了。

2.品味語言欣賞藝術美

真正好的文藝作品都有富有形象性與情感性的詞句，高中新教材中便選入了大量思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作。葉圣陶先生說：“讀者不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？所以，文學鑒賞還是得從透徹地了解語言文字入手。”魯迅先生也提出過漢字有“三美”：形美以感目；音美以感耳；意美以感心。是的，我和學生們經常在語言的海洋中留連忘返，我們曾與偉人攜手橘子洲頭，在異彩紛呈的意象中共同領略寒秋嚴霜下的蓬勃生機；也曾與戴望舒一起邂逅丁香般結著愁怨的姑娘，感受那一份綿長的寂寥、惆悵和彷徨……所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，在字斟句酌中，師生共同享受著品玩的樂趣。

3.創設情境體味理性美

情境創設，激活課堂，是引領學生走進經典的關鍵。劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法。入境始能入情，入情始能入理。只有在適當的時候引入、創設特定的情境，才能使學生和作品真正近距離地進行親密接觸，碰撞出燦爛的火花。從而使情感得到陶冶，靈魂得到凈化，同時獲得美的享受。

教授《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，我曾在導入時讓學生觀看《辛德勒名單》的片段。以黑白攝影為主調，氣勢悲壯，慘狀催人淚下的影片情節，讓同學們深切體驗到了德國納粹的滅絕人性。于是，體味文章那純主觀性的報道所帶來的震撼人心的藝術效果，也便水到渠成了。

二、鼓勵個性體驗，創造快樂

實施新課程的一個重要目標就是為了每一位學生的發展。作為學習主體的學生不僅需要得到知識的收獲，能力的培養，還需要得到內心的體驗和內心世界的豐富。尊重學生的個性差異，鼓勵學生個性體驗，培養創新能力和創新思維得到前所未有的重視。

而一篇好文章的理解和感悟，往往仁者見仁，智者見智，所謂“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。在解讀文本的過程中，我往往只扮演一個引領者，帶著大家“入乎”文本，以求探其精髓；而“出乎其外”的同學們高質量的個性化解讀，精彩絕倫的連珠妙語，常常令我拍案叫絕，真正領略到什么才叫作“春色滿園關不住”！

當然，個性解讀絕不等于隨意解讀，信馬由韁。魯迅先生說得好：“倘要論文，要顧及全篇，并顧及作者的本人，以及他所處的狀態，這才較確鑿。”因為莎士比亞心中的哈姆雷特只有一個。這就要求教師在課堂上掌握好“放”與“收”的度，既鼓勵學生多元解讀，以造就對人文世界理解的多面性和豐富性，培養學生創新思維的能力；又立足文本，尊重文本，引導學生聯系作者、背景，與文本展開對話，細心揣摩、整體把握、全面理解，從客觀、審美、價值觀等層面對自己的發現、體悟進行反思、辨證和提升。同學們在美輪美奐的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，在個性化的體驗中享受心領神會的快樂。

三、開展語文活動，收獲快樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不錯，興趣是最好的老師。新課標提出“以人為本”的教育思想，要求在教學教育活動中，始終把學生放在第一位，教師與學生的角色都有了不同的轉變。《普通高中語文課程標準》要求語文教師要“創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。”“語文綜合性學習”逐漸為人們所關注。這是一種超越了書本學習和課堂教學的教學模式，強調學生的實踐活動和親身經歷，引導學生在生活實踐和社會實踐中學語文用語文，在實踐過程中收獲成功的快樂，從而培養學習語文的興趣。

在進行必修（一）的教學中，我們開展了一系列的語文綜合性學習活動。包括：“名著與你同行”經典閱讀活動、關于“90”后生活學習狀態的研究性學習、“生活中的錯別字”研究性學習、課本劇文藝匯演、手抄報比賽、“一路有你”教師節征文、演講比賽等等。在異彩紛呈、千姿百態、不拘一格的語文活動中，同學們以一種從未有過的熱情投入到語文學習中，走入社會的各個角落，調查采訪發生的形形色色的故事，關注討論各種當下的焦點熱點話題……于是一份份詳實的調查報告，一個個精美絕倫的PPT展現在我們面前。活動中同學們學會了深入生活觀察分析、合作交流，培養了自信、堅持、探究、創新的精神。原本被動、生澀的孩子膽子大了，敢想、敢說、敢問、敢做、敢于表現。教師不再照本宣科，學生們不再按圖索驥、緣木求魚。他們開始懂得表達、善于思維、樂于合作，勇于挑戰權威，在學習中他們找到了屬于自己那一份的快樂。

這時候，我們才發現原來語文可以這樣來教，這樣來學！

一路走來，有尋覓、迷惘、挫敗、絕望……然而，令人慶幸的是，我終于找到了心中孜孜以求的那棵菩提，那里生長著一種叫做“快樂”的東西！

作者單位：（福建省晉江市第一中學）