讓故事走進語文課堂

福建　張江琴

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讓故事走進語文課堂

福建張江琴

【摘要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，如何語文的學(xué)習(xí)更有趣？筆者認(rèn)為可以讓故事走進語文課堂，發(fā)揮故事的魅力。其實很多的語文知識都蘊含著或者涉及到一個個的故事，如果能將故事運用到語文課堂，讓枯燥的知識變得更形象更具體，那么一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更好。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)故事原則

“從下周開始，我們將進入《論語》的學(xué)習(xí)，大家可以先做好預(yù)習(xí)。”我叮囑說。

“啊……”全班發(fā)出一個明顯帶著失望的感嘆聲。我心里頓了一下，看來我的學(xué)生們還沒有喜歡上《論語》。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生不喜歡，自然就不可能學(xué)得好。我思考要怎樣才能引起學(xué)生對《論語》的興趣。

于是，我決定從介紹孔子入手。

課的一開始我提出一個問題：“孔子，名……”這句話剛開了一個頭，還沒來得及說完，就被下面的學(xué)生接了過去，齊聲道：“名丘，字仲尼，東周時期魯國陬邑人。春秋末期的思想家和教育家，儒家思想的創(chuàng)始人……”看著學(xué)生們一本正經(jīng)的樣子，令人哭笑不得：他們記得是文本的注釋，卻是沒有領(lǐng)悟到《論語》奧妙之處。

“停——”我趕緊打斷他們，“大家很棒，關(guān)于孔子生平的文學(xué)常識掌握得不錯。但是我今天想問的是孔子為什么名丘呢？”

這個問題一提出，不少學(xué)生就抬高了頭，兩眼望著我，聽到有些學(xué)生小聲議論，“因為他的頭型中間低，四周高”，“好像跟一座山有關(guān)”……

“不錯，孔子的頭型比較特別，像個山丘，加上他的父母曾到尼丘山祈禱而得孔子，所以父母為他取名為丘?！甭犕晡业慕忉專瑢W(xué)生覺得有點意思，情緒一下子活躍了起來。

這時，我趁勢追問說：“可是為什么孔子的父母要向尼丘山祈禱呢？”這一問的效果非常好，滿足了學(xué)生獵奇的心理。全班學(xué)生的頭都抬得高高的，兩眼發(fā)亮，很是期待地看著我。

“話說……”我就給大家講述了關(guān)于孔子的父母叔梁紇和顏徵在的故事。從學(xué)生專注的神情看，故事發(fā)揮了神奇的效力。

“孔子有這樣的家世背景和傳奇的父母，對他的成長必定產(chǎn)生影響，那么孔子有著哪些不同尋常的表現(xiàn)了。我們可以走進《論語》，在這部記錄著孔子言行的偉大作品中去仔細(xì)感受圣人的過人之處和傳奇之事。”學(xué)生顯得有些意猶未盡。

“在大家的印象中，孔子老師的學(xué)識如何呢？”前面講的是孔子父母的故事，為了讓學(xué)生對孔子有更進一步的了解，于是我又提出一個問題。

“很廣博?！?/p>

“應(yīng)該什么都會吧。”

“他的學(xué)識的確很廣博，甚至有些讓人覺得不可思議，我用幾個小故事來印證一下。”

“好！好！好！”全班的耳朵再次豎起來，個個都精神抖擻的看著我。于是我又講了“季桓子挖井”等故事。

在聽的過程中，學(xué)生唏噓聲此起彼伏，很顯然，孩子們已經(jīng)為孔子的學(xué)識所折服了。

“《論語》中還有很多智慧閃耀的東西，大家要好好體味。親近孔圣人，感受孔圣人的非同一般之處?！边@時不用我多說，學(xué)生們有些迫不及待要翻看書本了。

這是我教授《論語》的第一課時，雖然沒有直接進入《論語》篇章的學(xué)習(xí)，但是通過引入與孔子相關(guān)的故事，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再排斥，有了學(xué)習(xí)欲望，達(dá)成了我的教學(xué)目的。這一節(jié)課讓我感受到故事的神奇魅力，同時我進行了如下的思考。

一、故事進課堂有必要

知識的真正魅力在于學(xué)會之后的靈活運用，但是在習(xí)得的過程中卻不一定有趣。很多的學(xué)生對于知識的習(xí)得是比較不感興趣的，甚至是厭惡的。如果能讓知識的習(xí)得變得更有趣，能在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣之后讓其習(xí)得，應(yīng)該就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到更多的快樂，自然就學(xué)得更輕松，吸收得也就更多更快。故事常常能吸引學(xué)生，特別是在課堂上，老師能用相關(guān)的精彩故事吸引學(xué)生，更甚者能把知識點與故事結(jié)合，一定能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽取故事的過程中，輕松掌握要學(xué)的知識點。

其實，語文課的很多知識點都可以跟故事鏈接起來。很多的名作家都是有精彩故事的人，就如我在介紹孔子的時候，放棄掉書本注釋中對孔子干巴巴的介紹而選擇了用小故事的形式來介紹孔子，讓原本對學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生們很快就有了學(xué)習(xí)的欲望。除此之外很多作品的產(chǎn)生本就是一個故事，相關(guān)的背景知識介紹，我們也可以換用故事的形式來演繹。例如在講陸游的《釵頭鳳》時，就可以給學(xué)生講講關(guān)于陸游與唐婉的愛情故事，學(xué)生不僅被他們的故事吸引而且還很容易就理解了詩詞的情感。讓故事深入語文課堂，可以讓課堂更有趣，更精彩，可以讓教和學(xué)都更輕松，習(xí)得的知識更牢固。

二、 故事進課堂必須遵循的幾個原則

故事的魅力是無窮的，但是進入課堂還是有幾個原則必須遵守的。

1.故事必須服務(wù)于教學(xué)目的的達(dá)成。每一堂課都是有一定的目標(biāo)任務(wù)的，讓故事進入只是一種達(dá)成目標(biāo)的手段。切不可為了講故事而講故事，以至于影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以在選擇故事的時候應(yīng)該要斟酌，究竟在哪些環(huán)節(jié)可以用故事，用怎樣的故事。切不可隨意安插故事，也不能選擇與本堂課毫無關(guān)系的故事。例如，曾聽一位老師在講柳永的《雨霖鈴》時，非要拉扯講歷來詩人的不幸愛情故事，似乎扯得遠(yuǎn)了一些，雖然不能說對于詩詞中感傷情感的理解毫無用處，可是本堂課的重點不是理解柳永在《雨霖鈴》的要表達(dá)的情感嗎？重點講講柳永的故事是不是更有針對性呢？缺少了目標(biāo)性的故事，會不會讓學(xué)生有點摸不著頭腦，不知道老師究竟用意何在吧。這樣的課堂教學(xué)能給學(xué)生留下些什么呢？所以課堂上看似漫不經(jīng)心的故事，其實是經(jīng)過教師精心“排演”過的。

2.故事長短必須適度。課堂教學(xué)的時間是限定的，在有限的時間里面要完成一定的任務(wù)。進入課堂的故事當(dāng)然就不能過長必須根據(jù)課堂的需要進行刪選和整合，讓它能恰到好處地服務(wù)于課堂。曾經(jīng)聽一位老師講《再別康橋》，就因為老師本人對徐志摩和林徽因特別的喜歡，結(jié)果在課上大講特講他們從相識到相愛到最后的離別，講得很動情。結(jié)果幾乎占用了整節(jié)課的時間。其實這首詩只需要設(shè)計到徐志摩與林徽因在康橋的有關(guān)故事就完全可以了，完全沒必要講得那么詳細(xì)。所以作為教師不光要選好故事，更要能把握好故事的長度，做到適度。

3.故事必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。故事的引入，除了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該還要有利于習(xí)得知識。所以故事的選擇不能太難理解。故事就應(yīng)該化繁為簡，化抽象為具象。例如在講《逍遙游》的時候，莊子為了講清萬物有所待，所講的故事，很多學(xué)生理解起來就有困難，所以老師的任務(wù)就是要找到類似的故事，讓故事來解故事，進而讓學(xué)生理解莊子想要說明的道理。所以作為老師必須要有一定的閱讀積累，才能讓在需要補充故事的時候信手拈來。

作者單位：（福建省晉江市第一中學(xué)）