語文閱讀教學中的主問題設計初探

江蘇　施秀娟

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語文閱讀教學中的主問題設計初探

江蘇施秀娟

【摘要】閱讀教學的主問題是指對閱讀教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。主問題的設計可以簡化教學頭緒、優化課堂教學結構、尊重學生創造性。立足文本，可以發掘主問題設計的多元角度。

【關鍵詞】閱讀教學主問題設計

一、結合文本標題設問

標題是文章的眼睛，反映作品內容、情感、主旨等信息。標題是進入文本最直接的抓手，設計主問題時抓住標題，就抓住了解讀文本的鑰匙。有的標題指向文本內容，利用它可使學生在較短時間準確把握文章內容，如《江南的冬景》一文，我們可以設計主問題“江南的冬景有何特點？作者通過哪些畫面描畫出了江南的冬景？”如《拿來主義》作為一篇論說文，可以設計主問題“作者是如何理解拿來主義的？作者為何提出拿來主義？”，通過思考“是什么、為什么”這兩個主要問題抓住這篇論說文的核心。其實，名師大家的“示范課”常常如此，黃厚江老師教學《竇娥冤》時圍繞一個“冤”字展開，竇娥“冤”在哪里？如何伸“冤”？“冤”的本質是什么？以題目作為切入點設計主問題便于學生切入文本并能“牽一發而動全身”。

二、結合關鍵詞句設問

詩文大多有關鍵詞句，主旨往往蘊含其中。抓住關鍵句，設計蘊含深意的問題，可引導學生深入閱讀，分析、品味、理解文章內涵。如教《老王》，先讓學生找出核心句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”再作追問“你是如何理解作者的愧怍的？” “詩眼”“文眼”都是文中的關鍵句，能準確切入詩文重點。如朱自清的《荷塘月色》一文，我們可以圍繞文眼“這幾天心里頗不寧靜”設計主問題“作者因何而不寧靜？作者有沒有尋得寧靜？”圍繞關鍵詞句設問，能快速打開閱讀之門，組織學生研讀活動。

再如教辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩，可圍繞題目中的關鍵字“壯”設問“‘壯’如何體現，‘可憐白發生’也能體現‘壯’嗎？”作為主問題，前一問緊扣內容、情感，后一問從學生認知盲點設問，有助于突破理解的難點。

三、結合矛盾之處設問

文本矛盾之處，多為學生理解難點處。抓住文本矛盾設計主問題，就是緊扣難點切入文本教學。教《孔乙己》，“大約孔乙己的確死了”，是繞不開的難點。不理解這句話，對“孔乙己”這個形象理解就不能深入、到位。感知文本、分析形象后追問：孔乙己是“的確”死了，還是“大約”死了？請結合文本，說出你的理解。解答這一問的過程就是突破難點的過程，就是讓學生形成深刻認識的過程。《懷念紅狐》一文中因紅狐偷吃了我家賴以維持生計的老母雞而使我們一家懷恨在心，那為什么紅狐又引發了我對它的懷念呢？柳永的《雨霖鈴》是一首婉約詞，上闋為何寫出“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的壯闊之景呢？揣摩文本的矛盾之處，就是讓學生體味作者豐富的情感和匠心。

四、結合文章脈絡（線索）設問

準確把握行文脈絡，對于復雜文本的解讀，有庖丁解牛之效。依據文章脈絡，學生能迅速把握文本結構，整體感知文本。如對《項脊軒志》文本主問題設計，“作者是如何概括他在項脊軒的生活的？”該問題設計指向全文行文思路及作者情感，進而再生成新的問題“作者悲的是什么”“喜的又是什么”，從中感受作者那份難言的傷痛和永遠的親情。如《林黛玉進賈府》一文，圍繞“林黛玉進賈府”這一中心事件進行主問題設計，“林黛玉眼中的賈府有何特點？”“林黛玉眼中的寶玉、王熙鳳等人又是怎樣的？”該問題設計指向賈府這一特定的環境及這一回在全書中的作用，可謂綱舉目張。

五、從文本賞析入手設問

文本賞析可以從語言、情感、主題、意境、修辭等多角度入手，進而設計主問題。著名特級教師鄧彤老師在執教王之渙的《涼州詞》一詩時，緊緊抓住詩句“一片孤城萬仞山”中的“片”字設計如下問題：城本來是廣闊宏大雄偉的，應該用“座”來修飾比較準確，但詩人這里卻用了“片”字，這是為什么？通過激烈的課堂討論學生逐漸明白“片”通常都用來形容比較渺小、比較單薄的東西，比如一片紙、一片肉、一片糕。詩中的城盡管本來是廣闊宏大的，但是一座孤城坐落在莽莽群山之中，周圍都是連綿不斷的萬仞高山，相形之下，這座孤城就顯得很單薄很可憐，單薄得就像一片紙，一陣風起就足以將它吹得杳無蹤影。而與城池相比，那些守在孤城中的士兵，他們就顯得更加的渺小和微不足道，由此引導學生感知他們的命運，理解詩人所抒發的感情，領悟詩歌的主題。同時，更通過一個“片”的研討，激發了學生對中國古典詩詞中“煉字”藝術探究的興趣。一個“片”字，教師竟能夠引導學生咀嚼出如此令人心動的滋味，怎么會不激發起學生對中國古典詩詞學習的熱情，何愁不能提高學生鑒賞古詩詞的水平。

再如魯迅《祝福》的教學案例，余映潮老師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。

主問題教學運用作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力，但是，它仍是教師預設下的一種教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要想有效設計主問題，需要教師有深厚的學養和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，有效地簡化教學頭緒，激活課堂，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩，讓這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，實現課堂教學的最優化。

參考文獻：

［1］孫義兵.文本閱讀“主問題”設計意義及策略分析.［J］.中學語文.2014（12）.

［2］余映潮.“主問題”的教學魅力.［J］.中學語文.2011（2）.

作者單位：（江蘇省泰州中學）