高三學生作文素材積累的策略優化初探

江蘇　周莉萍

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高三學生作文素材積累的策略優化初探

江蘇周莉萍

【摘要】作文素材的積累是寫好作文的基礎，在分析高三學生作文素材積累現狀及其成因的基礎上，從創設交流平臺，開辟多種通道；明確積累目標，積淀寫作思想；架設創作橋梁，巧妙轉化素材三個方面提出了作文素材積累的優化策略，以實現學生語文素養和高考成績的雙贏。

【關鍵詞】作文教學素材積累策略優化

《普通高中語文課程標準（實驗）》就高中生的“表達與交流”提出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”隨著高考作文改革的深入，作文教學在高中語文中的半壁江山地位已基本確立。作文素材的積累是寫好作文的基礎，多讀多想多寫是寫出真情實感的必由之路。高三學生面臨高考的巨大壓力，各科教學逐漸進入復習迎考階段，在此背景下，如何優化作文素材積累的策略，實現學生語文素養和高考成績的雙贏，是畢業班語文教師共同面臨的新課題。據此，筆者結合教學實踐就此進行了初步的探索，取得了較好的教學效果。

一、高三學生作文素材積累的現狀

高三學生對高考作文的重要性已有充分認識，經多年的作文素材積累也“碩果累累”，翻開學生厚厚的摘錄本，名人名言，好詞好句無所不包，但讀到學生的練筆，卻很少見到獨特的、個性化的連珠妙語和真情實感，似乎離開摘抄本和作文教輔書就很難下筆。歸納起來主要存在以下幾個問題。

1.積累素材方法單調

高三學生作文積累素材的方式比較單一，或摘抄或誦讀。誠然這是積累素材的重要方法，但絕不是全部。積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，進行社會調查，多通道獲得有用信息，讀說聽寫結合，同學間交流共享等都是積累素材的方法。學生在長期單調的摘抄和背誦中很容易失去堅持的耐心和動力。究其原因與教師的指導密切相關，例如強調作文素材的來源，忽視素材積累方法的指導；注重素材積累的過程與形式，忽略素材積累中的思考與感悟；重視個體的操作，輕視集體的交流等。當然主因還是學生認識不足與態度不端正，缺乏個性化、有創意的實踐與體驗，僅把素材積累看作是寫作事例的積累，而不是“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”語文綜合素養的全面提高。

2.篩選素材缺少經驗

研究發現，同一班級的學生，同樣每天在看書積累，可寫作水平卻差異很大。其原因很復雜，主要是學生缺少篩選素材的經驗，致使積累的素材質量良莠不齊。如很多同學從小沒養成閱讀的習慣，也沒掌握閱讀的方法，他們對語言的感受能力較弱，只關注辭藻是否華麗，不關心其內涵怎樣，不經過自己的消化吸收過程，談不上有目標地對素材進行篩選。還有一些同學性格內向，平時不善于口語交際，不能有效參與生活體驗和與他人交流，閉門造車，不能借鑒別人的經驗體會為自己所用。

3.運用素材能力薄弱

作文素材持之以恒地積累不容易，靈活機智地運用則更難。應該說高三學生都知道素材積累的重要，很多學生堅持每天看書摘抄，有的甚至積累了幾大本厚厚的材料，可每次作文還是起色不大，不是內容雜亂無章就是觀點與材料不統一，更別說是內容充實、思想深刻了。這就是學生運用素材能力薄弱造成的，其原因除了教師缺少有效的指導外，學生的積累實踐與寫作運用脫節是根本原因。很多學生在素材積累中缺失自己深入的思考，沒有自己真切的感悟，特別是對素材遷移運用的情境沒有作深切的反思。

二、高三學生作文素材積累的策略優化

1.創設交流平臺，開辟多種通道

學生進入高三后，課外閱讀的時間明顯少了。如何解決閱讀積累與時間緊張的矛盾？筆者認為，一是通過創設作文素材積累的交流平臺，營造互幫互學、合作共享的氛圍。二是開辟多種通道，靈活運用身邊觸手可及的材料來提高閱讀效率和效果。

（1）語文課文和讀本是作文素材積累的近水樓臺

結合復習迎考，利用語文課文和讀本進行作文素材積累是一種實用、高效的做法。按現行蘇教版課本統計，三年高中語文約有140篇課文，加上讀本，共有500多篇文本資源。教材所選課文大多是文質俱佳的名篇。高三復習時只要認真進行挖掘，就會發現從時代背景、作者介紹、文本解讀，直到單元小結，課下注釋，課文鏈接，都是作文素材積累的“豐富寶藏”。復習中可拓展形成一個個小專題，比如《赤壁賦》的作者是蘇軾，學生在高一時就對其有所了解，教師可拓展組成蘇軾專題引導學生閱讀，包括有關蘇軾及蘇洵，蘇轍的經典小事例，蘇軾人生經歷的大事件，蘇軾的詩詞名句和林語堂的《蘇東坡傳》等。把文本復習與素材積累整合可做到縱覽全局，這比考前拿一本“優秀作文大全”抱佛腳效果要好得多。

（2）語文試卷和練習是作文素材積累的實踐過程

高三復習中，考生肯定要做大量的習題，就目前高考語文試卷的構成來看，文學作品、古詩文、科技文的閱讀可直接為高考作文提供豐富的素材。所以筆者在教學中，始終貫穿“大語文”的教育理念，這里的“大”并不是常說的語文生活外延之大，而是視角之大，即以提高學生語文能力和語文素養為目標，打通高考語文各考點間的界限，建立各知識點間的縱橫聯系。復習中把語文基礎知識作為建筑作文大廈的磚瓦，即把語言基礎知識的識記作為作文材料積累的過程，把語文知識的綜合運用作為作文片段的實踐操練。擴寫、縮寫、仿寫、改寫、通順、連貫、得體、簡明、修辭等的訓練都可與作文片段練習相結合，把每一環節練好了，運用素材進行寫作的能力也就增強了。

（3）生活資源和經驗是作文素材積累的源頭活水

新課標要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。” 生活資源和經驗是寫好作文的源頭活水。高三復習中教師應精心設計教學情境，把作文課的內容與社會生活相聯系，借助生活中蘊涵的豐富素材，撥動學生的情感心弦，激發學生的寫作欲望。這是對教師教學智慧與能力的挑戰，這要求教師擁有一雙敏銳捕捉、利用生活資源的慧眼，具備整合生活素材的能力，引導學生走進生活，觀察生活，形成自己獨特的感受和思考。在作文教學中教師要充分挖掘生活中的情感資源，讓學生在情感的共鳴中，受到熏陶，得到情感的升華，堅持訓練學生就會逐漸寫出自己的真情實感。復習中教師可以平等參與者的身份和學生一起分享自己的生活經驗，以引導學生對生活真諦的討論與交流，并在交流中碰撞出思維的火花，激發出寫作的正能量。

2.明確積累目標，積淀寫作思想

積累素材不僅僅是為了作文時有話可說，有事例可寫，更是為了積淀寫作思想，培養一顆熱愛生活的敏銳之心。高中生未出“茅廬”，對世事人生的了解比較淺顯，素材的積累能幫助他們成熟思想、剖析事理、增強閱歷。所以素材積累絕不僅僅是事例的積累，作文也絕不是一大幫名人開會，學生不能像勤勞的螞蟻那樣，只知道簡單地搬運、堆砌素材，而要像聰明的蜜蜂那樣既辛勤采集花粉又精心釀造出甜美的花蜜。因此教師一定要引導學生摒棄過于機械呆板和投機取巧的想法與做法，真正明確積累素材的目標，讓學生在積累素材的過程中能拓展思維，完善心智，提高素養。

3.架設創作橋梁，巧妙轉化素材

錢夢龍先生說“作文無訣竅，我手寫我心”。作文需要名言名句，經典事例，但絕不是簡單堆砌材料，說一些正確的廢話、平庸的真理。許多學生以為把大量素材裝進備考口袋就可應試無憂，孰不知這樣寫出來的文章要么是牽強附會的套作，要么是文不對題的材料羅列。教師不但要指導學生如何有效地積累素材，更要指導學生如何深入思考，透過現象看本質，如何為素材架設創作的橋梁，進行巧妙的轉化。如對素材有自己獨立的闡釋；多追問幾個“為什么”；借助聯想寫出自己對問題、現象的看法等。

另外，在素材運用的指導上，教師要尊重學生已有的閱讀經驗，進行優化利用和個性化的點撥。筆者認為，高三學生應重點讀好讀熟自己喜歡的一位作家的一本經典作品。這樣少而精的閱讀積累才是適合學情的、學生感興趣的，因為這是學生在平時廣泛涉獵的基礎上經過自主篩選、精心比較而保留下來的。這些經過學生深思熟慮的素材一定能在作文中恰當、熟練地運用，真正表達自己的心聲，做到材料貼切、內容深刻、思想厚重，這樣的文章才符合《語文學科考試說明》規定的“認識問題深刻透徹”。

再次，要指導學生學會“立意”。作文最要緊的是想法，議論文是說理的，不僅要掌握說理的方法與技巧，還應講出屬于自己、讓人耳目一新的理。我們常常要求學生學會積累素材，學會觀察生活，堅持經常練筆，但往往忽略了教會學生如何思考，如何發現新的，屬于自己的獨特之理。因此教師要積極引導學生建立起屬于自己的、個性化的思想庫，引領學生依據這些思想積累寫作素材，進而學會加工，學會提煉，學會“以意率氣”。意其實就是作者的思想，只有擁有了正確而鮮明的思想才能駕馭異彩紛呈的材料。可見，高三寫作教學中的因材施教尤其重要，即要充分了解并準確把握每個學生的思想現狀、寫作基礎和發展欲求，進而“量身定制”能有效達成其發展訴求的學習方法和指導方法。

參考文獻:

［1］教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版，2003

［2］錢夢龍.教師的價值［M］.上海：華東師范大學出版社，2014

作者簡介:

女，（1986-）漢族，江蘇江陰人，江陰市祝塘中學二級教師，蘇州大學語文教育碩士在讀，從事中學語文教學與研究。

作者單位：（蘇州大學文學院；江陰市祝塘中學）