抓好課前預習 培養學生自主能力

江蘇　祖茂輝

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抓好課前預習 培養學生自主能力

江蘇祖茂輝

所謂“預”乃事前，“習”乃習練，結合起來就是事前習練。這里的習練不是在老師親自引導下的習練，而是由學生獨自地去習練。此為預習。做好預習，充分調動學生的自主學習的能力。做好預習，引發學生去質疑，可以活化課堂。做好預習，培養學生的創造能力。

眾所周知，預習是語文教學中重要的一環。在預習的過程中，如何充分發揮其應有的作用，培養學生的自主學習能力。現結合《滴水穿石的啟示》一文的教學，談談自己的一點淺見。

一、做好預習，充分調動學生的自主學習的能力。所謂“預”乃事前，“習”乃習練，結合起來就是事前習練。這里的習練不是在老師親自引導下的習練，而是由學生獨自地去習練

布置學生預習，以往要求學生抄幾遍生字，讀幾遍單詞。誠然他們會“不打折扣”地完成，檢查后也聽到老師的幾句贊揚的話語，結果師生皆大歡喜。歡喜之余，再細琢磨一下，這樣預習學生真的能把字記在心里嗎？不能！因為這里學生是“機器”！只能在教師操縱下被動地去運轉，如果改變一下，學生在預習中注意每個字的結構特點，自己想想能用什么方法來記??？遇到新的詞語，自己通過什么方法來理解？這樣一來預習是以學生為主體，教學便發生了質的變化。學生喜歡想象，善于創造。他們會想出、編出讓人吃驚的好法來學字學詞。如本課中的“恒”字，一個學生通過聯想是這樣記的：一橫短，一橫長，中間夾個紅太陽，左邊有個豎心旁，小朋友一看心歡暢。另一個學生說出“戀”字的字訣：一點一橫長，兩豎夾中央，兩點分兩邊，心底不能忘。一個學生根據形聲字表意特點來識記“銘”，名字刻在金子上，永遠不能忘。諸如此類，枚不勝舉。在學生預習新詞時要求他們能說出詞的大意即可。檢查時發現學生都積極主動的釋義。比如“持之以恒”一詞，有些學生是通過查閱工具書理解的；有幾個學生是通過詢問知道的；更多的學生是通過讀文時用文中的句段來解釋的：太極洞里的水滴能“接連不斷地……總是地在一個地方。”，并且“幾百年過去了，幾千年過去了，幾萬年過去了……”，終于滴出“一個光滑圓潤的小洞”。這就是“持之以恒”……此一詞卻讓學生把課文讀活了。學生完全靠自己所得，他們學的興趣盎然。

布置學生預習，引導他們思考：你認為本文哪些地方寫得最精彩，為什么？此“石”一出，便會激起學生自主思維的千層波浪。課堂上學生都想表現自己預習的成果，竟然出了“百家爭鳴”的局面。

如有的同學說：“我認為文中寫李時珍的那一部分最精彩，李時珍‘翻山越嶺’，可以看出他能吃苦?！?/p>

有的同學說：“‘走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草’可以看出他走的地方多，見得廣?！?/p>

有的同學說：“‘經過二十幾年的不懈努力’可以看出他用的時間長，靠著“滴水穿石”的精神才寫成了藥學巨著《本草綱目》?！?/p>

此時，教師不失時機地指導學生通過有感情地讀來體會感悟，學生怎么能讀不到位呢？這樣，教師在課堂上無需演獨角戲，喋喋不休地講解；也無需設死套子，讓學生鉆；更無須為課堂氣氛死氣沉沉而焦躁了。當然，學生的理解有時不深刻、不全面，這樣需要教師進行及時地點撥。引導學生的思維向深層發展。

二、做好預習，引發學生去質疑，可以活化課堂

古人云：貴在有疑，小疑則小進，大疑而大進?！霸趯W生預習讀文時，可以盡量地引導學生去思考，激勵學生去發現問題，贊揚學生敢于見疑，獻疑?！痹陬A習《滴水穿石的啟示》中，學生提出：起初，石頭被穿成小洞，小洞里有水，水再滴進水坑就砸不到石頭了，怎么能滴成書上插圖那樣的小洞？此題一出，我還未有任何表示，學生已經開始討論了，接著有同學開始讀書了。經過幾分鐘的讀書討論，許多同學站起來，給他幫忙：“書上不寫了嗎，幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍……雖然水滴在后來砸不到底了，但他目標專一、持之以恒，把它那微不足道的力量傳給小洞的水，小洞里的水再撞石頭，時間一長，不就成了書上那樣的洞了嗎？”此時，課堂成了一潭“活水”。

學生提出在預習中出現的問題，盡管離奇，但切記不可壓制，更不可信口開河，搪塞學生。應該睡著學生思維把問題在課堂上解決。學生提出預習《滴水穿石的啟示》一文中遇到的問題：愛迪生未受到正規教育，能擁有1093次發明專利權，我們還要上學嗎？此時，老師可適時引導學生去讀課文，由于問題提的較尖銳，學生也格外用心讀，很快學生找到了答案：文中寫“但他迷戀……畢生孜孜不倦……才成為世界發明之父”。學生不單單是回答了一個個疑點，更重要的是給眾多同學一個啟示：問題的答案應在課文的字里行間去找。學語文離開文本是不足取的。此一舉使學生嘗到質疑的甜頭。

三、做好預習，培養學生的創造能力

法國著名教育家盧梭這樣說過：“我們的教育其目的不應是教給他多少知識，而應當讓他們在頭腦中獲得敢于創新的精神。”理解了它的內涵，我在鼓勵學生預習《滴水穿石的啟示》的課后作業4，即“熟讀課文，記住課文內容，練習當眾演講。”同學們學演講時，可用書上的例子，并鼓勵學生選擇課文以外的例子。學生在預習時，許多同學談古論今，旁征博引：什么王獻之苦練書法：什么古人頭懸梁，錐刺股；什么陳景潤演草紙得兩麻袋，終摘數學皇冠的明珠等等。真是內容充實，異彩紛呈。學生在這種氛圍中，施展了自己的能力，其創造性得到了充分地發展。

在預習中引導學生積極地去思維，對敢想敢為的學生，給予熱情地支持，激勵他們拿出與眾不同的見解。學生在預習中竟然大膽地給范文進行“挑刺”，認為文章中的一節“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為太極洞內的一大奇觀。”這句話中“滴穿”用的不太確切，與事實不符?！敖K于滴穿了這塊石頭”應改為“終于在這塊石頭上鑿出了一個小洞。”此言一出，立即把同學們引到了文中，經過同學們反復讀書思考、討論，被認可了。隨之，有的同學提出，那后面幾處“滴水穿石”用得對不對。又經過一番讀書思考、討論，最后形成共識：后面是對的，因為說的是“滴水穿石”這種精神。相信只要目標專一、持之以恒地滴下去，終有一天會“穿石”的。事后細想，十歲的孩子竟敢如此“創新”，真是不簡單，這就是預習中的創造思維所起的“神奇”力量。

學生整個人的素質在創造思維中得以發展，學習方式也得以根本性的轉變，這不就是我們教育工作者在課程改革中孜孜不倦所追求的嗎？

作者單位：（江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮后象小學）