芻議“差異教學(xué)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實(shí)施

☆秦以香（建湖縣慶豐中學(xué)，江蘇建湖　224721）

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芻議“差異教學(xué)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實(shí)施

☆秦以香
（建湖縣慶豐中學(xué)，江蘇建湖224721）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，已成為當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)目標(biāo)。由于學(xué)生的生長環(huán)境、性格特點(diǎn)等存在較大差異，要想順利實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性差異實(shí)施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；差異教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在新形勢下，教師應(yīng)該正視學(xué)生的差異，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、生長環(huán)境等方面的差異，在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，遵循“因材施教”的原則，實(shí)施差異教學(xué)。本文在分析實(shí)施差異教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的具體教學(xué)案例，簡要闡述實(shí)施差異教學(xué)的具體策略。

一、實(shí)施差異教學(xué)的必要性

1.實(shí)施差異教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的重要舉措

受“應(yīng)試教育”的影響，在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師只注重教學(xué)成績的提高，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的使用等方面仍然沒有因人而異，而是制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、一致的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的差異，導(dǎo)致課堂效率不高，影響學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。隨著新課改的不斷實(shí)施，在信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)成為了改變教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教育公平和讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的重要措施。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)勢在必行。

2.實(shí)施差異教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀需要

每個人的成長經(jīng)歷無法復(fù)制，學(xué)生所處的環(huán)境不同造成了學(xué)生在成長的過程中的差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是優(yōu)生或后進(jìn)生，體現(xiàn)在性格上就是自信或自卑，而后進(jìn)生由于成績差往往會自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，影響其積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，形成惡性循環(huán)。因此，要想改變這種現(xiàn)狀就必須在具體的信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，通過差異教學(xué)讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使每一位學(xué)生都能夠健康成長。

二、實(shí)施差異教學(xué)的具體策略

差異教學(xué)是指根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等進(jìn)行有針對性教學(xué)的一種具體方法，力爭通過差異教學(xué)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。差異教學(xué)作為一種新型的有效教學(xué)方式，得到了廣大師生的認(rèn)可，并貫穿于初中信息技術(shù)教學(xué)的各個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)差異

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，一堂課的成功與否往往與教學(xué)目標(biāo)的制定有著重要的關(guān)系。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要實(shí)施差異教學(xué)就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定多級、多層次的教學(xué)目標(biāo)，既有每個學(xué)生都必須達(dá)到或完成的目標(biāo)，也有部分學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這種體現(xiàn)差異的教學(xué)目標(biāo)不但對“后進(jìn)生”有益，對“優(yōu)等生”也非常有益。通過這種差異性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生的信心，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“Flash動畫制作”一課時，教師在課前大致了解每一位學(xué)生的計算機(jī)操作能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)：對于計算機(jī)操作能力一般的學(xué)生，目標(biāo)要求是了解動畫制作的軟件，明確動畫制作的一般過程，能夠利用所學(xué)知識制作一個簡單的動畫，播放時間長短不限；而對于計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)要求是不但要了解動畫制作的軟件，明確動畫制作的一般過程，還要能夠制作出具有一定故事情節(jié)的動畫，且播放時間不低于五分鐘。通過制定這樣具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)任務(wù)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高了課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的傳授要體現(xiàn)差異

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體。在傳授知識時，教師不可能在同一節(jié)課上對不同的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，那么，如何實(shí)施差異教學(xué)呢？教學(xué)內(nèi)容的差異不是指教學(xué)內(nèi)容的不同，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、范圍等有所差異。在知識傳授時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低難度、縮小范圍，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，進(jìn)行拓展教學(xué)。這種有差異的教學(xué)形式讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有所提高。例如：在教學(xué)“初識Excel”一課時，Excel在生活中有著重要的應(yīng)用，是教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容之一，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、操作能力的差異，在講授這節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有差別的知識傳授。教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其進(jìn)行分組，對于水平一般的小組，只要教授其求和、排序等基本操作即可，而對于水平較高的小組，除了求和、排序等基本知識外，還要教授分類匯總、填充、批注、合并計算等難度稍高內(nèi)容。通過這種教學(xué)內(nèi)容的深度、難度、范圍適當(dāng)變化的差異教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。

3.練習(xí)作業(yè)的布置上要體現(xiàn)差異

練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)作業(yè)是鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的重要手段。由于學(xué)生具體情況的不同，在練習(xí)作業(yè)的布置方面也應(yīng)體現(xiàn)差異，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生家庭條件好，如果在練習(xí)作業(yè)布置上，教師忽視了這些問題，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，這也顯得不合理。因此，教師在練習(xí)作業(yè)的布置方面要靈活機(jī)動，對于操作能力不同的學(xué)生，可以布置不同數(shù)量的練習(xí)，增設(shè)選做題，讓學(xué)生能夠自主練習(xí)；對于家庭條件較差不配備計算機(jī)的學(xué)生，應(yīng)該以理論作業(yè)為主。這種練習(xí)作業(yè)布置上的差異符合不同學(xué)生的需求，必然使教學(xué)效果更明顯。例如：在教學(xué)“文本加工工具”一課時，在教師的悉心講授下，學(xué)生都掌握了新建文檔、選擇漢字輸入法、編輯文字段落、保存文檔等操作，在進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)操作能力的差異進(jìn)行合理安排，對于操作不熟練的學(xué)生，要求完成300字以內(nèi)的文字錄入即可，對于計算機(jī)水平較高的學(xué)生則要求完成不少于500字的文字錄入和排版美化，這種差異性的練習(xí)讓不同水平的學(xué)生都得到不同程度的提高。

4.學(xué)習(xí)效果的評價上體現(xiàn)差異

激勵評價是學(xué)習(xí)的重要動力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格特長、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，對同一問題會出現(xiàn)截然不同的理解和認(rèn)識，在教學(xué)中就會出現(xiàn)不同的效果。針對這種情況，信息技術(shù)教師一定不能“一刀切”，要看學(xué)生是否順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并針對不同類型的學(xué)生給出恰如其分的評價。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要在解決方法、規(guī)范操作等方面做出更高的要求；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以鼓勵性評價為主，讓其保持學(xué)習(xí)的自信心。例如：在教學(xué)“制作封面”一課時，在學(xué)生掌握基本設(shè)計步驟后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計一本雜志封面，評價學(xué)生作品時，教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生優(yōu)秀作品提出了表揚(yáng)，但也指出了需要改進(jìn)的地方，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作品，雖然其作品一般，但通過仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)有幾幅作品非常有想象力，教師也對此進(jìn)行了肯定和鼓勵。通過從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，讓學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

總之，差異教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，是因材施教思想在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要策略。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，只有在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，才能讓每一位學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高適應(yīng)社會的能力，為枯燥的信息技術(shù)教學(xué)注入生機(jī)與活力。

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[編輯：陳鉞；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0056-02