爭搶這件事

上海市嘉定區新源幼兒園 牛萬花 徐亞娟

爭搶這件事

上海市嘉定區新源幼兒園 牛萬花 徐亞娟

案例

今天，孩子們輪到玩球類活動，他們對大大的瑜伽球特別感興趣。琪琪將一個紅色的大球滾了出來，正巧滾到樂樂身邊。樂樂迅速沖過去抱住大球：“哈哈，我的大球！”他大大的眼睛瞪得溜圓，滿臉的笑意。琪琪著急地跑過去撲在球上。樂樂笑容頓失，緊張地抱緊大球。“這是我的球。”“明明是我先拿到的。”琪琪的小臉立馬嚴肅起來，并試圖將球滾走。樂樂緊緊地抱住球往自己的方向拉，并哭著說：“我先拿到的，給我！”琪琪向站在旁邊的我求助：“老師，明明是我先拿到的！”看到兩個小家伙都不肯讓步，我決定協調一下，“球只有一個，一起玩啊！”我并沒有進行深入的思考就給出建議。“好吧。”琪琪微微噘起小嘴，勉強答應了。“就一起玩吧！”樂樂抹了抹眼淚說。突然琪琪用力把球滾跑了，樂樂脫了手，頓時大哭起來。

兩個人一起滾著球，結果一個想把球往左滾，一個想把球往右滾。琪琪一邊追球一邊喊：“老師，她搶我的球！”就在我走到他們身邊時，樂樂已追上球將身體壓在上面，兩個孩子又爭搶起來。“這樣的話誰也玩不成了。”說著我把球滾到了自己身邊，然后對他們說：“怎樣玩兩個人都能玩到，想到辦法再來拿球。”聽了我的話，兩個小家伙湊到了一起“咬耳朵”。很快樂樂跑過來說“我們輪流玩！”“我想先玩！”琪琪提出自己的想法。“你玩多久？”樂樂似乎同意琪琪的提議。“一萬分鐘。”琪琪說著抱緊了球。“玩到什么時候？”樂樂著急地問。“玩到音樂響起來。”樂樂一聽哇的一聲又哭了起來，也使勁地抱緊球說：“不行！太久了！”。兩個小家伙再次陷入僵局。雖然孩子們想到了輪流玩的好辦法，但卻在玩的時間上有了分歧。

“寶貝們，有沒有好辦法讓每個人玩的時間一樣長呢？”我再次介入。樂樂馬上用食指指著腦袋擺出一副思考的樣子。“沙漏可以幫忙！我刷牙，媽媽就用沙漏算時間！”聰明的琪琪居然提出了令我意外的好辦法。琪琪話音未落，樂樂已飛奔回教室拿來了沙漏。就這樣，一個孩子拿著沙漏計時，一個孩子玩球，兩張小臉上終于都掛上了笑容！

反思

在我第一次介入給出建議時，孩子們只是被動接受，引發再次“爭搶”，再次面對“爭搶”，孩子們仍不知道該怎么辦。在解決第二次爭搶時，我想應該讓孩子們自己嘗試解決問題，他們想到“輪流玩”的辦法。然而，又產生新問題：“到底一個人玩多久？”對于沒有時間概念的小班孩子來說，這是問題解決的關鍵，此時我想我需要引導孩子想出解決問題的方法。孩子們的時間概念模糊，老師就要引導孩子用“懂”的方法解決時間問題。通過我的引導，琪琪想到用“沙漏”計時，最終問題得以解決。

成長

像這樣的“搶球事件”在幼兒園幾乎天天上演，通常老師的做法是先確定誰是第一個拿到的，然后遵循“先來先得”原則“斷案”，或直接給出“輪流玩”“一起玩”的解決方法。然而今天的爭搶事件，讓我在心里畫上了問號：老師直接出面解決，孩子收獲了什么？對于班級孩子，“解決方法”是否可行？如果老師只幫助孩子解決一次爭搶，并沒發揮教育價值。我們應審視在爭搶事件中孩子獲得了什么？解決爭搶事件是孩子溝通、協商、解決問題能力的體現，如果孩子習慣成人幫助解決問題，內心就會形成依賴，遇到“爭搶”就會求助。作為老師應該給孩子解決問題的機會，同時還要思考的是：如何引導孩子選擇直觀、具體、便于操作的“解決方法”。如案例中的解決方法還有很多，“唱數”計時，或者用空間代替時間——每個孩子可以從門口滾到欄桿再輪換等。到底什么方法最合適，正是我們教育工作者要探索和思考的，也是引導幼兒解決爭搶問題的關鍵。

我想如果從小班起，在爭搶這件小事上堅持著讓孩子自己試著解決，并探索可操作化的方法，到了大班，這些孩子的“爭搶事件”將少之又少。