淺談構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的問題

摘 要：我認(rèn)為教師應(yīng)把“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，把“師為中心”變?yōu)椤吧鸀橹行摹?。教師?yīng)注意避免一刀切，搞好分層教學(xué)，因材施教。教師應(yīng)合理使用教學(xué)媒體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，切不可只注重形式，而忽視了是否得當(dāng)。教師還應(yīng)處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系，切不可認(rèn)為課上學(xué)會(huì)了就一勞永逸，課下就可躺在功勞簿上睡大覺了。對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂的話題很多，希望與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：課堂 高效 學(xué)為中心 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0196-01

近幾年，我區(qū)各個(gè)中小學(xué)都在進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的研究。在聽課、教研的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師還不能很好地領(lǐng)悟高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，因而存在一些問題。現(xiàn)就構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

第一，教師應(yīng)把“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，把“師為中心”變?yōu)椤吧鸀橹行摹薄?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。有些教師抱著傳統(tǒng)的觀念不放，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，總是不厭其煩地講個(gè)不停，甚至重復(fù)講解。學(xué)生只能被動(dòng)地聽，已會(huì)的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間沒有收獲，不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)，這樣的課堂實(shí)在是低效。如今教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生悟道、學(xué)習(xí)、解決問題。教師的角色理應(yīng)改變，由過去至高無上的權(quán)威、滔滔不絕的講師，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。教師不能再做舞臺(tái)的主角，沉醉于自導(dǎo)自演的快樂中，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，教師做導(dǎo)演、點(diǎn)評(píng)專家。當(dāng)然這種角色的轉(zhuǎn)變，需要教師在備課中付出更多的時(shí)間更多的精力，預(yù)料學(xué)生在“演”的過程中可能出現(xiàn)的種種問題，在課堂上也要求教師能眼觀六路耳聽八方隨機(jī)應(yīng)變，處理好各種突發(fā)事件，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，把“師為中心”變?yōu)椤吧鸀橹行摹?。師生真正各司其職各得其所，才能?gòu)建高效課堂。

第二，教師應(yīng)注意避免一刀切，搞好分層教學(xué)，因材施教。

高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，就是使學(xué)生在課堂上充分利用每一分鐘，充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，充分完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分獲取知識(shí)提高能力，也就是使學(xué)生獲得最大的收益。由于學(xué)生本身存在諸如智力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方方面面的差異，我們不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都有同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，相反應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有最大程度的提高，這才是高效課堂所追求的目標(biāo)。為此我們可以在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，把學(xué)生分成三個(gè)或四個(gè)此次，再由不同層次的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在課堂上安排與學(xué)生水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能容，練習(xí)題也設(shè)計(jì)成金字塔狀，要求不同水平的學(xué)生完成不同的習(xí)題，課下布置作業(yè)要有梯度，既讓成績(jī)好的同學(xué)吃得飽，又讓中等生吃得好，還讓差等生吃得消。長(zhǎng)此以往，每一層次的學(xué)生都會(huì)樹立信心，不斷進(jìn)步，課堂效率就會(huì)提高。

第三，教師應(yīng)合理使用教學(xué)媒體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，切不可只注重形式，而忽視了是否得當(dāng)。

現(xiàn)在許多教師都喜歡使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體。使用多媒體教學(xué)能引起學(xué)生的興趣，增加課堂的密度，還可直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用得好可收到事半功倍的效果。但有的教師用用不夠合理，如書上有的圖片、習(xí)題、材料在多媒體中展示，不僅不如書上的清晰，還沒有新鮮感不如直接看書更直接方便。也有的教師把所有教學(xué)內(nèi)容不分重點(diǎn)與否都制成了幻燈片，學(xué)生整堂課都在看大屏幕，導(dǎo)致視覺疲勞，不能收到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂效率低下。在構(gòu)建高效課堂中，教師應(yīng)合理使用教學(xué)手段，當(dāng)用則用，不可濫用。

為了體現(xiàn)教學(xué)方式靈活多樣，有的教師設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)，如：學(xué)生自學(xué)、小組交流、小組討論、學(xué)生表演、小組辯論等。但是有些學(xué)生活動(dòng)卻流于形式，如小組討論，教師并沒有精心設(shè)計(jì)要討論的問題，以至于不是問題太深學(xué)生得不出結(jié)論，就是過于簡(jiǎn)單絲毫沒有討論的必要；討論的時(shí)間也沒有精心安排，學(xué)生討論并沒有充分就被匆忙制止；怎么分組也沒有提前確定，教師隨口一說前后桌或同桌討論一下吧，很具有隨意性。這樣的討論并不會(huì)為教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建高效課堂就要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)，預(yù)計(jì)到可能達(dá)到的效果和可能出現(xiàn)的問題，以及應(yīng)對(duì)的措施。

第四，處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系，切不可認(rèn)為課上學(xué)會(huì)了就一勞永逸，課下就可躺在功勞簿上睡大覺了。有的老師認(rèn)為，我們?cè)谡n堂上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以使學(xué)生解放了，課下沒有布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)。要知道學(xué)生不是電腦可以永久保存某些記憶，學(xué)生的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生遺忘，我們要不斷地鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才會(huì)把它變成永久性的記憶。一個(gè)四年級(jí)的非常優(yōu)秀的學(xué)生只是國慶放了幾天假居然想不起一位數(shù)除多位數(shù)的除法法則。這更讓我堅(jiān)定課下復(fù)習(xí)是非常必要的。當(dāng)然充分的預(yù)習(xí)有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，教師還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)。課上課下學(xué)生比學(xué)趕超、互幫互助的良好氛圍，也是構(gòu)建高效課堂的有力因素。因此，構(gòu)建高效課堂就要充分挖掘有力因素，是各種有利因素相互配合、相輔相成。

總之，構(gòu)建高效課堂還有許多要研究的課題，愿與各位同仁商榷，共同進(jìn)步，為高效課堂的研討盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳豐軍.淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量并構(gòu)建高效課堂[J].科技資訊，2010（24）.