基于字源探究下的低年級主題識字教學

王雪慧

識字教學中，我們應利用字源識字的優勢，把教材中的識字內容統整起來，建立起系統的識字模塊，開展識字主題教學。

從主題教學研究出發，教師應該大膽創新，成為課程的開發者，根據學習規律的需要和社會生活的實際內容，設定學習主題，重新選編與整合課程內容，或對教材內容進行重組，或直接構建新的課程，把原先散落、孤立的知識內容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學生在有限的學習空間里，更大化地攝取知識，多角度地獲取豐富的學習信息，提高學習效率。

一、以字源為主線，整合主題識字內容

漢字雖然數量龐大，但還是有源可尋的，可以從它們共同的字體形態中找出源頭，探尋字義，達到學習掌握漢字的目的。如足字旁，“足”（ ）字的下部是一只腳趾朝上腳跟朝下的右腳，本義就是“腳”，由“足”字組成的字大都與腳或腳的動作有關；又如“目” （ ）字的形態是側豎的一只眼睛，本義就是“眼睛”，在引申為動詞“看”，所以凡是由“目”字組成的字大都與眼睛或眼睛的動作有關，如表示視線之直的“直”（ ），表示可以保護身體，掩蔽眼睛的“盾”（ ），表示視察、察看的“省”（ ）、表示睜大雙眼注視尖銳的矛鋒的“睽”（ ）字等。以字源為線，可以串聯、整合多個字形不同，而字義相連的漢字，組成學習的整體，指導學生進行歸類學習。

1. 按字源分類，重組識字內容

主題教學旨在把原先分布在教材字表各處的零散的識字內容集結起來，整合成具有相同主題的“集成塊”。教師從字表中選取有相同字根的生字進行首次分類，通過字源探究，了解字根的含義，幫助學生建立起漢字的形義統一，做到觀形明義，知義記形，提高識字效果。對于同一字根不同含義的情況，則進行二次分類，明晰相同字源的不同義項，讓學生借助正確的字源知識，掌握生字。

如執教《有趣的耳旁》一課，教師先引導學生觀察“阝”，再結合字源含義區分“左耳旁”和“右耳旁”：左耳旁原為“阜”，本義指階梯或土山，右耳旁原為“邑”，指城鎮或地名。由此，師生合作，整理出教材和生活中含有耳旁的常用字，結合字源知識，認識了“陰、陣、阿（ē）、郊、都”等字。學生在區分和辨析耳旁不同含義的基礎上，再進行歸類識記生字，這種意義記憶比純粹的筆畫記憶更加牢固。

2. 細化字源類別，拓展識字內容

字源在發展過程中形態會發生變化，但其本質意義不會發生根本性的變化，不同的形體之間有著密切的關聯，或其本身的意義是一致的。因此，在明確漢字這一特點的情況下，把有本質意義關聯而又形態不同的字整合起來，重組教學內容，指導學生通過觀察、比較、理解、辨析，學習和掌握生字，并以點帶面，由個及類，拓展認字。

如表示“手”的字形很多，有“手”“扌”“爫”“又”“ ”等，因此，以“神奇多變的手”為題，開展主題識字教學，讓學生認識 “拳、拿、攀、掃、打、拍、愛、舀、采、取、馭、叔、拜、看”等字。借助字源知識，可以調動起學生的多感官參與學習，從視覺、聽覺、運動、語言、感覺等各個感官接受字形字義的的信息，提高識字效果。

二、以生活為載體，開發識字主題

陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。”他強調“社會即學校”、“生活即教育”，主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和現實生活中去，教育向整個社會生活開放，從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳濡目染的到身心兼顧的，以生活為中心，給學生以活的教育。以生活為載體，開發識字主題，是真正的活的教育。

1. 生活化主題

主題識字教學是實現課程主題意義構建的一種開放性教學。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。學生學習的“情景”來自生活，生活中各種生活習俗，傳統文化等蘊藏著豐富的知識，打破了時空界限，為學生拓展了識字的天地，生活是學生學習識字，取之不盡用之不竭的源泉。教師因勢利導，充分利用學生周邊的學習資源，構建識字主題，鼓勵學生在生活中識字，必能使“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

什么是學生樂于接受的生活主題呢？所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，與學生生活息息相關的生活事例，耳聞目濡的文化習慣，親身經歷的活動游戲都是學生喜歡和熟悉的主題。結合生活“情景”，研究開發的“衣食住行”系列主題——《有趣的衣服》介紹了衣服的構造與用材，《“六一”美食會》介紹了不同面食的制作過程，《我們的廣府文化》介紹了廣州的樓房特色，《快樂的端午節》介紹了節日的各種慶祝活動，以上學習主題分別指導學生學習了“衤”“纟”“饣”“廣”“舟”的字源知識及含有以上部首的字，為學生所喜愛。

主題教學中，一幕幕鮮活的生活場景成為學生喜聞樂見的學習素材，讓學生對識字的內容生萌發親切感，熟悉感，喚起他們的生活回憶，同時利用生活經驗識字，減輕了識字難度，提高了識字效率。

2. 實踐性體驗

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。主題識字教學根據“多認少寫”的原則，結合主題內容，設計各種生動活潑的語言訓練形式，以提高生字的重現率，強化學生對生字的記憶與識別，并且用實踐訓練的方式測評學生掌握生字的情況，讓學生在語言實踐中反復鞏固字形，明了字義，深化學習效果。如《“六一”美食會》設計點餐游戲，用根據顧客要求完成餐單的形式，檢測對含有“饣”的生字的掌握；《有趣的衣服》開展“我是服裝設計師”游戲，用辨認衣服款式和裁改衣服的形式，檢測對含有“衤”的生字的理解。

主題識字的課堂上，教師創設了與富有生活氣息的各種活動情景，讓學生體驗到在生活中識字，享受語文學習的樂趣。教師還重視學生的實踐體驗，設計了看圖猜字、誦讀識字兒歌，畫一畫，連一連，說一說的實踐形式，讓學生積極參與聽、說、讀、寫的語言技能訓練，充分調動學生多種感官全身心地參與學習，實踐語言，真正體現了新課標的教學精神，提升了學生的語文素養。

基于字源探究下的低年級主題識字教學因應學生的學習需要設計教學內容，與學生的生活接軌，以學導教，體現了語文課程的人文性，以字源為主線，串聯學習內容，讓學生借助字源探究明字義，記字形，字源識字成為學生終身學習的工具，體現了語文課程的工具性。人文性與工具性的統一，使基于字源探究下的低年級主題識字教學更顯魅力。

責任編輯 龍建剛