例談小學(xué)高年級有效隨文練筆的幾種形式

羅海燕

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式。其中，“隨文練筆”可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，時效性強；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩。在教學(xué)中，我嘗試以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

現(xiàn)以人教版（課標(biāo)本）六年級上冊的語文教材為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效隨文練筆的幾種形式。

一、讀寫遷移，嘗試運用——仿寫

教材精心選編的每一篇課文，都是來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學(xué)生閱讀與習(xí)作的范文。因為課文能夠開啟學(xué)生習(xí)作的思路，能夠教給學(xué)生習(xí)作的方法，所以教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生的生活實際，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移從文中領(lǐng)悟到的表達(dá)方法，進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在仿寫過程中，既復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)中的所得又掌握必要的寫作知識。

《少年閏土》這篇課文是描寫人物的，而這篇課文所在單元的習(xí)作內(nèi)容之一是用一、兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。因而在我們在教學(xué)設(shè)計中，不僅要讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，了解閏土這位農(nóng)村少年的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的，還要讓學(xué)生把學(xué)到的知識遷移運用到習(xí)作中去。

在教學(xué)《少年閏土》第一課時的時候，我將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫，抓住人物的外貌和動作，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。課堂內(nèi)，我對閏土的形象進(jìn)行逐層滲透，使學(xué)生一步一步地體會一個人物的形象可以從哪些方面去塑造；課堂之外，我精心收集準(zhǔn)備了學(xué)生身邊熟悉的小伙伴的照片，使學(xué)生得到一個“小驚喜”。在這個小練筆的實施過程當(dāng)中，我首先進(jìn)行了“預(yù)熱”，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭練說，明確練筆的內(nèi)容。在學(xué)生擁有充分的練筆時間的前提下，我會來回對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的巡堂指導(dǎo)。為了將指導(dǎo)落實到位，我還挑選學(xué)生的小練筆，在投影中展示，并進(jìn)行詳細(xì)的批注、修改，提示學(xué)生在環(huán)境描寫、人物的外貌和動作這三者的有機融合中，更好地塑造人物形象。這樣，不僅僅使學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的練筆方法，更將這種方法進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，以求在平常的習(xí)作中，有意識地改進(jìn)、超越。

二、增添情節(jié)，填補空白——補白

文學(xué)創(chuàng)作中，作家喜歡在作品中留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保缥闹械氖÷蕴枴⒘粝聭夷畹奈恼陆Y(jié)尾等，追求的是一種“此時無聲勝有聲”的文學(xué)感染力。在語文教學(xué)中，教師可以巧用這些空白點，挖掘、補充、豐富文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小練筆進(jìn)行個性補白，以激活思維，調(diào)動想像，使學(xué)生對文本產(chǎn)生個性鮮明的深刻理解。不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對話，更重要的是提高了表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)作潛能。長此以往，學(xué)生的寫作能力必然會迅速提高。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，作家沈石溪用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。在教學(xué)“重返戰(zhàn)場”這一片段的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生通過品讀重點語句，把握住戰(zhàn)象嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲、外形變化，一步步地走進(jìn)了它的內(nèi)心。然后我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：嘎羧佇立江灘回想往事的情景十分感人，請想象嘎羧的內(nèi)心的感受，填寫在工作紙的文段空白處。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它心情激動：。許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，它仿佛在呼喚。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

這種隨文“補白”的練筆設(shè)計，既讓學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文本，走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到它當(dāng)時的情感，同時也提高學(xué)生的寫作水平，何樂而不為呢？

三、合理推測，展開想象——續(xù)寫

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而且很多課文故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的空間。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活，兩個孤兒的命運，圍繞故事主線“收養(yǎng)——撫養(yǎng)——養(yǎng)大”合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾。我在教學(xué)完《窮人》后，對學(xué)生提出續(xù)寫課文的要求：（1）把握主要人物的性格特點和思想品質(zhì)，要前后一致。（2）掌握故事情節(jié)主線，要前后連貫。（3）想象要合情合理。如：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎樣說？怎樣做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對西蒙家的兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？學(xué)生要聯(lián)系前文合理想象故事情節(jié)，再現(xiàn)主人公美好的心靈，寄托自己美好的愿望。（4）把從課文中領(lǐng)略到的一些表達(dá)方式適當(dāng)運用于練筆中。例如：神態(tài)、動作的細(xì)致描寫、心理活動描寫、利用標(biāo)點符號（特別是省略號）表現(xiàn)人物心情等。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生實實在在接觸文本，揣摩語言，充分感知課文的故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容情感。對于結(jié)尾含義深刻、留下想象空間的一類課文，可引導(dǎo)學(xué)生剖析結(jié)尾，推測未來，想象未來，想象創(chuàng)造出與課文內(nèi)容情節(jié)相關(guān)連的故事，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語文內(nèi)涵的感悟，而且能使他們的想象力得到訓(xùn)練，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的范例，生動的材料和可以延伸的思維空間。作為教師，我們應(yīng)該將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須立足教材，充分挖掘每冊教材的讀寫結(jié)合點，巧用練筆，落實“語用”，采用多樣化的練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，又提高了他們書面語言的表達(dá)能力。事實證明，讀寫結(jié)合，隨文練筆，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效做法，對提高學(xué)生的習(xí)作能力起到了事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 龍建剛