中職德育課教學多元化評價實踐研究

葉斌

中職德育課教學多元化評價實踐研究

葉斌

在實際教學中構建德育課程教學評價的操作框架，采用案例分析方法,從評價維度多元化、評價主體與形式多元化兩個方面進行實踐探索。

中職；德育課教學；多元化評價；案例分析

反思當前中職德育課程教學，大多數學校德育課程仍然采用教師單向教條式灌輸，把德育課程內容以灌輸、記憶、背誦的形式強制學生學習。德育課程教學可以總結為“三多三少”：空洞高調講得多，養成教育訓練少；課堂單向知識灌輸多，雙向多渠道情感互動少；德育目標要求多，德育目標評價指標少。長此以往，學生逐漸淡化了對德育工作的興趣和參與意識，最終成為局外人。這樣的德育課程教學充其量只能是“紙上談兵”或“隔靴撓癢”，無法觸動學生的心靈，也不能內化為學生的行動。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，我國教育發展的戰略重點是“提高質量，促進公平”。為實現這兩大教育改革的戰略重點，在教學改革方面必須堅持“學思結合，知行統一，因材施教”的基本要求，在整個教育改革的總體價值導向上，突出強調要“為每個學生提供合適的教育”。新課標修訂的一項重要任務，就是全面貫徹落實《教育規劃綱要》精神。《新課程標準》中指出：對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。[1]筆者認為，要全面貫徹落實《教育規劃綱要》精神，當務之急是構建科學規范的發展性教學評價體系。所謂發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發展性教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，對提高課程教學質量、發揮德育課的作用具有重大的現實意義。

目前大多素職業類學校德育課程缺乏科學的評價指標體系，在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。德育評價理念與新課程評價理念相結合,構建多元化、多角度、易操作的學生德育評價體系勢在必行,這樣才能發揮德育評價的激勵作用。筆者認為，發展性評價必須提倡多元化的評價維度、多元化的評價主體和形式，只有這樣，才能全面、直觀的構建德育課程教學的評價機制。

一、構建德育課程教學評價的操作框架

發展性評價提倡多元化評價指標，具體體現在德育課程評價中包括評價維度多元化，評價應貫穿在整個學習過程，包括課前、課上、課后3個維度。評價主體和形式的多元化，具體包括教師、同學、家庭、社會和學生通過班級QQ微信、電子資料收集冊、作業本、民主測評表、家校聯系簿、期末考試試卷等形式進行他評和自評（見表1）。

表1 德育課程教學評價標準

二、評價維度多元化

評價一堂德育課，應該從課前、課上、課后3個維度進行綜合考量，這3個環節一個都不能缺失。

課前的準備往往被學生和教師忽視，而實際教學過程中，學生有沒有課前準備，直接影響課堂教學的效果。德育課經常需要學生針對某些社會現象自己去搜集、查找一些學習資料，以增強教學效果的“三貼近原則”。每一節課前，教師都要布置學生查找相關的資料和素材，學生可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。教師可以引導學生根據各自的興趣、愛好、能力、特長，以小組為單位收集課前老師布置的資料搜集整理工作，課堂上學生把這些資料進行交流，資源共享，知識互補。德育課教師要求每位學生準備一個U盤，學生可以把自己每節課前搜集整理的資料保存，如自己的職業生涯規劃、社會熱點問題、哲學小故事、勵志小故事、身邊的榜樣、生活中的美，等等。要求學生把自己的資料認真維護保管，除了上課時進行交流發言，還可以定期在班級、年級中進行展評，并推薦參加各級各類競賽評比活動。這些資料既可以作為德育課教學評價的一部分，同時，也可以利用家長會、、家長學校、家長QQ微信群等形式，及時向學生家長匯報學生的成長過程，共同分享學生的成長和進步。

課堂表現的評價對于很多教師來講都能運用自如，教師通過課堂討論問題、發表看法、解決問題等形式，對不同層次的學生進行有效訓練，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。[2]同樣是評價學生的課堂表現，評價的標準是不同的。對于基礎較好的學生，不僅是激勵他敢于表達自己的見解，還要在評價中引導他注意思維的邏輯性、概括性和新穎性，發揮出評價的改進功能；而對于那些基礎較差、回答不出問題或擔心自己見解不夠成熟而不敢開口的學生，則著重發揮出評價的激勵功能，只要學生敢于張口，都給予肯定，同時，找出他們的“閃光點”，給學生恰當的激勵，及時引導學生看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。

課后的評價就是對作業態度和作業質量的評價。德育課的課后作業，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。因而布置作業時，作業形式可有時事評述、讀后感、案例評析等，增加可選擇性和差異性，滿足不同特長、不同層次學生的發展需求，使他們都能在參與中體驗樂趣，增強繼續學習的信心，促進學生在已有水平上的發展。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要教師走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生能把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時，能體驗出理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

三、評價主體和評價形式多元化

發展性評價必須提倡多元化主體和形式，包括教師評價、學校評價、社會評價、企業評價和家長評價、學生自評和互評，等等，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間借助多種載體和形式進行互動的過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點，也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展。

案例：在實際教學中針對不同的德育主題安排不同的評價策略。

主題一：家庭美德

1.長輩口述，自己記錄整理一個家庭美德故事。

2.以第一人稱形式，繪制出自己家族親戚網絡圖（從爺爺奶奶、外公外婆一輩往下三代，只寫稱謂，繪制表式自定）。

3.與父母共擬一份家庭美德公約（以排比句形式書寫）。

主題二：職業道德

1.摘抄你最熟悉的企事業單位對員工的職業素養（職業素養是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面）要求。

2.結合自己的專業，選定一家企業，利用假期見習10天，感知體驗企業的職業道德和規范要求，撰寫一篇以職業道德為主題的見習體會。

主題三：社會公德

1.觀察自己家庭所在社區的社會公德現象，記錄社區存在的社會公德問題。

2.以書面形式向社區提出兩條加強社會公德建設的可行性建議。

3.組織你家附近的幾位同學，共同策劃一次以你所提出的兩條可行性建議中的一條為主題，開展社區實踐活動（可以采用社區宣傳、社區義工、志愿者等形式），并用照片和文字記錄社會實踐活動過程。

評價方法和依據：

1.以系部為單位，進行家庭美德故事、職業生涯規劃書評比活動，選送優秀作品參加上級部門開展的征文、文明風采等競賽活動。以取得成績作為評價依據。

2.以班級為單位，整理學生草擬的家庭公約，召開主題研討會，討論并總結出家庭美德共性，形成班級學生家庭美德公約藍本，利用家長會，號召全班所有家庭共同遵守。以研討會表現、學生互評和家長評議表為評價依據。

3.以班級為單位，整理學生摘抄的企事業單位對員工的職業素養要求，召開主題研討，討論并歸納出學生需要重點培養的職業素養要求，讓同學們在日常學習、生活中有意識的鍛煉和提高。以研討會表現、學生互評和企業評議表為評價依據。

4.在全校評選出最具代表性的幾條加強社會公德建設的可行性建議，由學校團委組織全校師生開展全市社區宣傳、義工、志愿者活動。以學生自評和社區評議表為評價依據。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在教學的課前、課上、課后全過程，讓教師、同學、家庭、社會、學生參與德育評價，最終目的是促進學生主體得到發展。因此，讓學生主動走進學習，給學生實踐、體驗的時間與空間，把評價的互動性、動態化引入課堂，充分體現評價的診斷及激勵作用，可以讓學生感受到成功的喜悅。

[1]許杰.中職德育教學評價方法改革淺探[J].職教通訊，2015（15）：33-35.

[2]聶偉超，尹志宏.探索德育課評價的新方法促進學生主動發展[J].新校園（中旬刊），2014（12）：54-56.

[責任編輯陳國平]

葉斌，男，江蘇省靖江中等專業學校高級講師，教育碩士，主要研究方向為中職教育管理。

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1674-7747（2016）33-0065-03