影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學(xué)因素研究

王彩梅，丁 沂

影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學(xué)因素研究

王彩梅，丁 沂

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，而教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生就業(yè)率的高低。有必要在分析就業(yè)與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究探討影響就業(yè)的關(guān)鍵教學(xué)因素。

高職；畢業(yè)生就業(yè)；教學(xué)因素；教學(xué)現(xiàn)狀

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）就業(yè)壓力大，實(shí)際就業(yè)率低

當(dāng)前每年的高校畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增長(zhǎng)，2014年達(dá)到了727萬(wàn)，高職畢業(yè)生在就業(yè)上面臨著比以往更為艱巨的挑戰(zhàn)和壓力。根據(jù)教育部高等教育司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，高職就業(yè)率達(dá)到了80.5%，畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，基本趕上了本科生的就業(yè)率，但實(shí)際就業(yè)率并沒(méi)有上面統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)高。教育部所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是以高職畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議書(shū)的簽訂數(shù)量為就業(yè)依據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，而其中不乏有些學(xué)生迫于各種壓力而簽訂虛假的就業(yè)協(xié)議，或草率簽訂就業(yè)協(xié)議，而后迅速的跳槽。

（二）就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對(duì)口率低

有文獻(xiàn)指出，2013年，遼寧省高職畢業(yè)生的簽約率為73.17%，要高于具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的研究生和本科生。[1]但是，高職畢業(yè)生能在初次就業(yè)的崗位上工作兩年的只有30%左右，專業(yè)對(duì)口率卻只有13%左右。有調(diào)查分析了貴州商業(yè)高等專科學(xué)校2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)對(duì)口率僅為33.82%。[2]

雖然高職院校2013屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)到了90.9%，但這光鮮的就業(yè)率數(shù)據(jù)背后，是高職學(xué)生就業(yè)工作環(huán)境和薪酬待遇的低要求。[3]麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆、2012屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率分別為89.6%和90.4%，而半年內(nèi)的離職率高達(dá)42%和52%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度和工作對(duì)口率均低于本科生。[4]

二、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職畢業(yè)生就業(yè)不理想的原因除了社會(huì)環(huán)境等客觀因素外，還與教學(xué)息息相關(guān)。當(dāng)前高職教學(xué)存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）課程和教材開(kāi)發(fā)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求

很多高職院校的課程設(shè)置長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行更新，課程內(nèi)容很多已經(jīng)是企業(yè)所淘汰的知識(shí)和技術(shù)，不能緊跟企業(yè)和行業(yè)的步伐。教材是課堂學(xué)習(xí)的主線，是課下學(xué)生自我學(xué)習(xí)的第一老師，高職學(xué)校應(yīng)該開(kāi)發(fā)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教材。而很多高職院校老師為了評(píng)職稱而編寫(xiě)的教材，編寫(xiě)時(shí)間周期短，所編寫(xiě)教材不僅體現(xiàn)不了高職教材的特色，甚至還出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

雖然大多數(shù)高職院校教師盡力運(yùn)用各種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力，包括項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)做一體化、基于工作過(guò)程的教學(xué)法等，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍然動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)的要求。究其原因，很多教師并沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能接近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用又枯燥，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失。

（三）沒(méi)有重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

教案沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，上課形式單一、活動(dòng)單調(diào)。不僅學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)趣，而且學(xué)生的溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。

（四）學(xué)生水平參差不齊，教師卻并未因材施教

高職院校的生源類別有多種，除了通過(guò)參加高考被錄取的學(xué)生，還有通過(guò)自主招生的學(xué)生和來(lái)自中職院校參加技能高考的學(xué)生，因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。在教學(xué)中，老師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥不愿意學(xué)，而有的學(xué)生跟不上而失去信心。老師只有因材施教，才能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）教學(xué)考核不嚴(yán)格

高職學(xué)生普遍認(rèn)為，應(yīng)付大學(xué)的考試比較容易，一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“一個(gè)月原則”，即在考前一個(gè)月才開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)課程，就能通過(guò)考試。這種短期學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)是極為不利的。[5]

三、影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的教學(xué)因素分析

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，在同等條件下，高質(zhì)量的畢業(yè)生相對(duì)于低質(zhì)量的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，分析影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學(xué)因素具有重要意義。

大量的調(diào)查研究表明，影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括三個(gè)方面：（1）教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)術(shù)水平、教師的道德品質(zhì)；（2）生源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響；（3）課程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

有作者通過(guò)對(duì)撫順師專的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的教學(xué)因素主要包括：（1）專業(yè)設(shè)置缺乏職業(yè)定向性；（2）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性；（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性；（4）教師缺少“雙師型”素質(zhì)。[6]

基于對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)情況和高職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學(xué)因素主要包括以下六個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)的方向。某一專業(yè)開(kāi)設(shè)哪些課程，既要遵循職業(yè)教育對(duì)高職人才的培養(yǎng)規(guī)律，又要符合社會(huì)市場(chǎng)崗位對(duì)高職畢業(yè)生的需求。課程的設(shè)置還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求和這一行業(yè)技術(shù)的發(fā)展時(shí)常變換和更新，應(yīng)該教給學(xué)生最新的實(shí)用技術(shù)和知識(shí)，把過(guò)時(shí)技術(shù)的課程果斷淘汰。

（二）教材開(kāi)發(fā)

高職學(xué)生通常把教材作為學(xué)習(xí)的主線，即使下課后，他們依然可以通過(guò)教材回憶起教師講解的內(nèi)容，所以選擇一本好的教材尤為重要。可以由企業(yè)人員和教師共同開(kāi)發(fā)適合本校高職學(xué)生學(xué)習(xí)的“校企合作”教材，企業(yè)人員把握教材內(nèi)容的實(shí)用性，教師把握學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，使得教材內(nèi)容準(zhǔn)確實(shí)用、層次結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言通俗易懂。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

除了扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)生的表達(dá)溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)能力也是企事業(yè)單位非常看中的，他們甚至認(rèn)為，這些能力比在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能更重要。在教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)該重視其他職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，每一門(mén)課乃至每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目或案例，還要考慮到選取的內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再靈活使用各種教學(xué)方法，使得學(xué)生在既愉快又緊張的氛圍中完成上課任務(wù)，在掌握技能和知識(shí)的同時(shí)，還能鍛煉綜合職業(yè)能力。

（四）教學(xué)敏感

在高職課堂上，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)明白，正準(zhǔn)備仔細(xì)聽(tīng)時(shí)，老師卻一句帶過(guò)了；而有的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)弄懂了，老師還是不厭其煩地講解，學(xué)生感到煩躁。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師在課堂上缺乏“教學(xué)敏感”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、認(rèn)知水平和心理情況都很模糊。當(dāng)老師不注重互動(dòng)和交流時(shí)，教學(xué)效果更是事倍功半。教學(xué)敏感正是要求老師能夠在課堂活動(dòng)中敏銳地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)生情緒的變化，從而及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)安排作出適當(dāng)調(diào)整和應(yīng)對(duì)措施。

（五）教學(xué)考核

教學(xué)考核作為對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面反映了教學(xué)的效果；另一方面，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也能起到督促作用。所以教學(xué)考核首先應(yīng)該公平公正而且嚴(yán)格。其次，對(duì)于不同生源的學(xué)生，考核內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。另外，根據(jù)不同課程的不同性質(zhì)，考核方法也可以不同，卷考、機(jī)考還是課程設(shè)計(jì)的形式，都應(yīng)具體斟酌，從而能真正激勵(lì)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

（六）教師綜合素質(zhì)

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以上的每一個(gè)教學(xué)因素都與教師息息相關(guān)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師去參與和執(zhí)行。高職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力等對(duì)教學(xué)質(zhì)量好壞所產(chǎn)生的影響是決定性的。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

圖1 基于核心能力的專業(yè)組群建設(shè)思路

表2 組群建設(shè)專業(yè)課程共享情況

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯盛艷]

2015全國(guó)教育信息技術(shù)研究專項(xiàng)課題“面向教育與職業(yè)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：156232707）；2015湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)信息自動(dòng)獲取方法研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B2015375）；2015湖北省職業(yè)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“一種教育與職業(yè)爬蟲(chóng)的研究與開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGA201504）

王彩梅，女，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高等教育；丁沂，男，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

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A

1674-7747（2016）33-0028-03