基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程開發與實施

陳小飛

基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程開發與實施

陳小飛

闡述了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法。分析了在中職層面，使用該理論開發模具設計與制造專業校本課程，應經歷職業崗位分析、確立典型工作任務、確定學習領域、設計學習情境四個階段。提出課程實施過程中，會對模具專業教師提出挑戰，并就基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程開發實施中的問題進行了思考。

中職；模具專業；課程開發；校企合作；工作過程導向

現代職業教育課程開發主要有“學習理論導向”“學科系統”“職業分析導向”“工作過程導向”等模式。而學科系統化模式的課程開發目前在我國高校的應用最廣，其優點在于可為學生提供很好的學科基礎理論，缺點主要是其學習內容和專業實踐聯系不緊密，難以滿足職業學校學生的技能需求。學習理論導向的課程開發模式如“寬基礎活模塊”“多元整合”是近年來比較流行的開發模式，其針對現有的職業分工，按照學習理論和人的發展規律來安排課程結構和內容，甚至有人稱這種模式是一種職業預備教育，不過這種模式的學習內容與職業實踐活動的聯系不夠緊密，造成學生的動手能力并不能完全滿足企業需求。職業分析導向的課程開發模式如美國的DACUM課程模式，是一種以職業分析為起點的課程開發模式，但其沒有理清能力組合和工作過程之間的關系，以致工作分析后所進行的教學分析又回到了學科系統化軌道上。工作過程導向課程開發是從實際的工作崗位中選取典型任務為基礎起點，將完成實際工作任務作為學習內容，將培養現代企業職業能力作為目標，以工作實踐過程為主要視角的一種課程開發模式。工作過程導向模式有別于以上幾種職業教育課程開發模式，由于將理論和實踐進行了有效整合，因而大大提高了學生的職業能力。但該模式在很大程度上打亂了現行學校教學秩序，造成在實施上有一定的難點。本文著重分析工作過程導向的中職模具專業課程開發和實施過程中的問題和經驗。

一、基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程開發過程

工作過程導向課程開發的基本路線參照圖1，具體來說，有以下四個階段。

圖1 工作過程導向課程開發的基本路線

（一）職業崗位分析階段

這一階段主要對相關模具企業各類崗位的性質、任務以及工作職責、勞動環境等，包括職工對本崗位所應具備的素質要求進行系統的分析，這是確立典型工作任務的基礎和前提。課題組深入到各類模具相關企業如江順模具有限公司、江南模具塑化有限公司、利昌型材模具有限公司、江陰市宏頂模具工業有限公司等，搜集模具崗位群和模具工典型任務的第一手資料，通過與企業相關技術人員進行交流探討，歸納出模具專業符合企業實際的工作崗位（群）所需知識、能力、技能、素質要求。歸納的職業行動領域（典型工作任務群）主要包括模具設計、模具制造、成型工藝、模具調試、模具企業管理五個領域，這一階段是確立典型工作任務的前提。

（二）確立典型工作任務階段

這一階段主要結合模具企業職業崗位的實際工況，分析各崗位的工作任務，確立典型相關模具專業的職業崗位工作任務以及從事該崗位所需的能力、知識和素質要求。典型工作任務的特點是能描述一項完整的工作行動包括整個行動過程的計劃、實施和評估，能反映職業工作的內容和形式。[1]課題組通過與相關模具領域的技術工人、技術員或工程師、課程專家訪問、調研和研討后，得出模具成形設計分析、模具的結構設計、模具材料的選用、技術文件編制、模具加工工藝流程、數控加工、普通機加工、模具鉗工、電加工、熱處理、工裝夾具制作、模具裝配、表面處理、產品結構分析、選擇成型設備、編制成型工藝、模具調試和質量管理等十八個典型工作任務。確立典型工作是確定學習領域的關鍵，對培養學生的專業技能和從業資格素養起到非常重要的作用。其中，工作任務的分析是典型工作任務確立的前提和基石，也是專業教學標準開發和制定中極其重要的一環，其直接影響到教學標準開發的成果、特色及后續課程開發工作的實踐性和有效性。

（三）確定學習領域階段

首先，按照職業學校學生一般的認知規律和職業成長規律來確定學習領域；其次，還需要相關模具企業對崗位需求進行確定。這個階段也是將行動領域轉換確定學習領域的階段。在這個階段中，學生按照相關標準要求學習完一個學習領域，就可以完成一個典型的工作任務；學習完一個職業的幾個相互聯系的學習領域，就可以獲得某個職業的從業資格和能力。如學生學習并掌握了模具加工工藝流程、數控加工、普通機加工、模具鉗工、電加工、模具裝配等學習領域，就可以獲得模具工的從業能力。根據學校現有條件，課題組最終確定了模具加工工藝、模具數控加工、模具鉗工、模具CAD/CAM、模具制圖五個學習領域，對每一個學習領域都根據不同的認知規律作了相應的行動領域分析和學習領域分析，并參考專業教學標準制訂了適合學校的教學計劃。

（四）設計學習情境階段

這一階段的主要目的是盡力營造相關學習主題的真實情境，使學生能夠身臨其境，盡可能激發學生的學習動力。如在模具數控加工學習領域中，筆者在數控車加工模塊設計了圓柱凸模加工、鎖刀桿加工、梯形螺紋套加工等項目，而這些項目均直接來源于前期的調研企業。這些學習情境通過單元課程設計的形式，最后轉化為教材的一個個單元課程。

二、基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程的實施

在基于工作過程的模具專業課程實施中，除了更新和調整實訓條件以外，教師還應起到靈魂作用。這需要教師具備多方面的素質，除了掌握一定的模具專業技能外，教師還需要具備很強的模具專業理論知識和滿足現代模具企業要求的實踐能力。具體來說，教授模具CAD/CAM的教師，必須具有模具設計的理論知識和實踐能力，并進行工作過程導向課程理論的學習。這就對模具教師提出了新的挑戰。

（一）加強工作過程導向課程觀的學習

工作過程導向課程觀是指導教師使用教材的理論方法，需要教師確立全面整合的課程目標觀。全面整合的課程觀認為，工作過程對于學生的價值不僅體現在知識方面，還應體現在知識、工作過程中的技術與人文交流、藝術與美感、道德與文化等內容。[2]

（二）對傳統的教學方法和教學手段實施改革

改變傳統的教學方法和手段，以項目教學法作為課程主要實施方法。教師通過設置案例、項目、問題等方式，引導學生按步驟獨立完成教學任務，使學生既掌握一定的專業理論知識又學習到工作的過程和順序，同時，增強了學生的團隊意識、討論與溝通的能力。

（三）基于工作過程改造實訓基地，構建“五化”特色的車間教學

通過校企合作的共建實訓基地模式，將車間做成開放式結構，在車間里既可以進行在校學生的培養，又能完成師資的培訓。此外，還能給企業員工做崗位培訓，并能進行社會學員的職業資格和技術能力等級認證，以及對相關產品的代加工和產學研合作等。

（四）實施多元化的課程教學評價

在行動導向的課程教學中，我們對單一量化評價方式進行改革，采用“自我參照標準”來引導學生進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生之間對彼此個性化的表現進行評價。這樣，使得教學評價具有評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化、課程和教學以及評價三者整體化的四大特征。

圖2 “模具數控加工實訓”考核項目和權重

在實施過程中，對學生學習成績的評定主要采用形成性評價與終結性評價相結合，階段性考核與綜合評價相結合，筆試、口試與操作相結合，自我評價與教師評價相結合，開卷與閉卷相結合，課堂考核與技能等級考核相結合，課內作業與課外課程設計相結合，校內教師評價與企業技術人員評價相結合的方式。如圖2所示為“模具數控加工實訓”考核項目和權重。通過以上過程性考核和能力考核的方式來綜合評定學生的最終成績，這樣的評價方式更加符合現代企業的用人要求，能夠全方面考核學生的綜合設計能力。[3]

三、基于工作過程導向的中職校企合作模具專業課程開發實施中的問題與思考

（一）硬件需要進一步的升級和改進

“工作過程導向”校企合作模具專業課程的開發和實施，需要符合一線模具企業生產場景的工作條件。雖然，學校已經在積極地創設相關模具設備和生產環境，但在資金投入、校企合作等具體的工作方面，還需要進一步落實和升級。

（二）“雙師型”師資明顯不足

在實施課題過程中，我們發現，以工作過程為導向的課程開發是以典型工作任務來構建核心內容，這就需要教師根據模具加工實踐能力來創設相應的學習情景，甚至還需要教師有一定的其他學科能力和科研能力。因此，提高教師的實踐水平和科研能力是課程開發與實施中的重中之重。為此，學校積極與本地一線模具企業合作，實施教師與企業技術人員的“青藍結對”以及聘請企業技術專家作為學?！巴馄附處煛钡裙ぷ?，為提高教師的各項能力作了積極的努力，也起到了一定的效果。

（三）教師和學生對新教學模式要有適應過程

在課程開發實施過程中，原有的傳統教學模式被打破，教學安排、教學評價和考核也發生了變化，而現有的教學秩序很難迅速發生相應改變。因此，教師和學生對于項目教學法、引導文教學法等新的教學模式的應用，仍需要經過實踐的積累，要有一個適應過程。

要培養當代的“工匠精神”需要各種層面的支持和努力，除了轉變“重理論、輕操作，重學歷、輕能力，重設備、輕員工”的傳統觀念，還需國家在政策和制度上的支持和設計。而符合時代發展的課程開發設計理念無疑是一個很好的助推器，當然，對于這一理念，還需要我們不斷去完善和提高。

[1]周巧英.工作過程導向的內涵分析[J].繼續教育研究，2011（2）：136-137.

[2]趙文平.工作過程導向課程實施中教師的角色定位[J].職業技術教育，2013（1）：30-33.

[3]陳小飛.校企合作下中職“塑料成型工藝及模具設計”課程開發與實施探索[J].職教通訊，2014（27）：13-15.

[責任編輯盛艷]

2013年江蘇省“十二五規劃”重點課題“中職校企合作模具設計與制造專業課程行動開發與研究”（項目編號：b/2013/03/12）

陳小飛，男，江陰周莊職業高級中學講師，碩士，數控加工一級技師，主要研究方向為模具設計與制造。

G712

A

1674-7747（2016）33-0009-03