高校體育教學應用翻轉課堂的SWOT分析與實施策略研究

劉洋

高校體育教學應用翻轉課堂的SWOT分析與實施策略研究

劉洋

基于翻轉課堂的內涵與特點，采用SWOT分析法對高校體育教學引入翻轉課堂的優勢、劣勢、機會與挑戰進行研究，提出體育教學應用翻轉課堂的若干實施策略，旨在為體育課程教學改革提供參考。

高校體育課程; 翻轉課堂; SWOT分析

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.091

翻轉課堂基于互聯網技術支持，打破了傳統教學中時間和空間的限制，已經成為當前教學改革的熱點，高校體育引入翻轉課堂進行教學改革勢在必行。

1. 翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂( flipped classroom) 也稱“顛倒課堂”，是指教師在時間和空間上對傳統教學過程進行翻轉或顛倒，以知識技能和學習能力培養為目標，以信息化網絡課堂和傳統課堂為中介，以學生課前分組自主學習為基礎，注重課前知識技能學習，課中師生互動、課后知識內化鞏固和應用的的一種全新教學模式。其主要特點是課前學生可以通過網站預習新課，課內學生通過課堂提問、討論、展示等協作探究方式完成知識內化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據網站產生的狀態數據進行多元化評價。

2. 高校體育教學應用翻轉課堂的SWOT模型分析

SWOT模型分析方法是美國哈佛大學教授安德魯斯在20世紀70年代提出的公司發展戰略分析框架，主要用來確定企業本身的競爭優勢、劣勢、機會和威脅，從而將公司內部資源、外部環境有機結合分析得出公司發展的最佳戰略。SWOT分別代表Strengths (優勢)、Weaknesses(劣勢)、Opportunities (機會)、Threats (威脅)。高校體育教學應用翻轉課堂的SWOT分析模型如表1所示。

2.1.1 優勢

與傳統教學相比，高校體育教學應用翻轉課堂具有如下優勢：首先，傳統體育課程主要在物理場所(場館)進行課堂教學，由于場館數量有限，受到時間、空間的約束。翻轉課堂借助網絡平臺，將教學過程分解為課前、課中和課后，學生可以在場館、宿舍和走廊隨時隨地進行學習和練習。其次，體育課程教學主要是通過教師身體示范講解、學生模仿練習鞏固進行理論知識傳授和動作技能培養的，體育運動的時空不可停留、不可重復的特性(如田徑跨欄、籃球投籃等動作)會不可避免地影響體育課程教學效果，翻轉課堂借助現代教育技術手段，通過錄制微視頻、制作多媒體課件等方式，讓學生反復觀看、模仿練習，有助于其掌握標準的、一致的體育技術動作。

2.1.2 劣勢

翻轉課堂屬于新生事物，在體育教學應用中尚沒有相對成熟的經驗可借鑒。首先，在理論研究方面，各學科對翻轉課堂實施尚處于探索階段。目前翻轉課堂進行研究和推進的主要是教育技術專家，學科課程專家和教學專家參特別是體育教師參與與較少，尚沒有成熟的理論體系予以指導和明確的實踐經驗可以借鑒，高校體育教學應用翻轉課堂只能靠學校、教師和學生探索。其次，在實踐應用方面缺乏優質的數字化教學資源。翻轉課堂主要依靠微課視頻實施教學，優質的教學視頻資源，既可以幫助體育教師豐富自己的課程內容，也可以幫助學生拓展學習渠道。截止2016 年3 月，中國大學MOOC 學習平臺上線的1113個課程視頻中體育課程只有華東師范大學汪曉贊教授講授的《體育與健康》課程，數字化教學資源的短缺制約著翻轉課堂在體育教學中的應用推廣。

2.1.3 機會

“互聯網+”時代，翻轉課堂為高校傳統體育教學改革帶來了機遇。長期以來，我國傳統體育教學存在模式單一、人文精神缺失等問題。體育教學內容和項目選擇重視實用性、競技性，卻忽視了娛樂性、趣味性，漠視了學生的喜好與興趣。教學手段簡單化、教學方法訓練化、教學過程重復化，教學改革創新動力不足。高校體育教學應用翻轉課堂，借助網絡平臺整合多媒體教學資源，可以豐富教學內容、拓展教學途徑，為教學“樂”教、學生“樂”學創造了條件，學生跟隨網絡視頻短片學習體育舞蹈已經屢見不鮮。與此同時，各種信息化設備走入大學校園，智能手機、平板電腦等給學生提供了學習的便利，高校現代教育技術中心設備的更新、校園網絡的開放共享等給體育教師利用翻轉課堂改革傳統的口傳身授的體育教學模式提供了可能。

2.1.4 挑戰

翻轉課堂屬于信息化教育教學改革的一種形式，為高校體育教學改革帶來機遇的同時也帶來了挑戰。首先，高校體育教師要進行角色轉換。傳統體育教學中，教師在課堂上扮演著“圣人”和“演員”的角色，場館內一名教師面對數十名學生，往往會出現“放羊式”的教學場景。翻轉課堂應用高校體育教學后，課前、課中和課后的不同階段，教師將會扮演“同伴”和“導演”的角色，學生在教師的引導下，自主、主動地學習知識。其次，高校體育教師要提升信息素養。翻轉課堂的實施離不開視頻制作、課件開發和網絡教學等，對教師計算機應用能力有較高的要求。體育教師要加強相關計算機軟件、硬件的學習，以便靈活應用各種信息化手段開發體育課程資源。

3. 高校體育教學應用翻轉課堂的實施策略

3.1.5 課前進行內容設計與課程開發，供學生預習

基于翻轉課堂的優勢，體育教師要根據教學大綱和培養方案，把握教學重點與難點，精心設計教學內容、錄制微課視頻。微課視頻可以錄制教師本人的身體示范，也可以剪輯相關體育明星技術動作錄像，視頻時長控制在5-10分鐘。例如，田徑跨欄微課視頻，可以用CoolEdit Pro軟件截取劉翔跨欄過程中的起跨、過欄和落地動作，籃球可以截取姚明的進攻、防守和投籃動作。通過翻轉課堂提升學生的學習興趣，讓學生主動預習新課，提高教學效率。

3.1.6 課中進行活動設計與任務驅動，供學生學習

基于翻轉課堂的劣勢，體育教師要加強理論學習，轉變角色，迎接挑戰，提升自身信息素養水平和信息化教學能力，應用翻轉課堂借助網絡平臺拓展教學時空。體育教師可以設計較多的活動，錄制大量的微課視頻，供學生隨時隨地觀看模仿，實現碎片化學習。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，學生可以在課前根據人數隨機尋伴舞伴進行練習。武術教師通過翻轉課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學生學習，同時，利用網站布置學習任務，讓學生課余時間觀摩、練習。課堂上教師可以讓少數學生匯報展示，其他同學觀摩，并結合自身練習感受給與點評，教師最后結合學生的展示與評價情況進行指導、總結，將存在的問題在課內重點輔導，提高教學質量。

3.1.7 課后進行互動交流與答疑解惑，供學生復習

基于翻轉課堂的機會，教師可以通過翻轉課堂的網絡平臺對學生答疑解惑，激發學生學習興趣，鼓勵復習課堂學習的體育技術動作，例如可以讓學生錄制自己的武術動作、舞蹈動作等上傳網站供老師觀看、指導。師生積極互動會讓學生感覺老師隨時在身邊，同學之間互相交流鼓勵，學習興趣和效果大大提升。教師參考翻轉課堂網站產生的狀態數據如在線時長、點擊率、交互次數、遞交作業等，學生的學習情況進行多元化評價。課程成績針對不同數據按照不同比例形成總結數據，客觀準確地進行教學評價，保證教學效果。

4. 結語

翻轉課堂是高等教育發展的必然趨勢，也是深化教育教學改革的必然選擇。體育教師基于翻轉課堂，通過有效的內容設計、課程開發，有助于提高教學效率。借助網絡平臺拓展教學時空，通過活動設計、任務驅動，有助于提高教學質量。借助網絡平臺進行互動交流與答疑解惑，利用翻轉課堂網站產生的狀態數據客觀準確地進行多元化評價，有助于保證教學效果。

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2014年湖南省教育科學"十二五"規劃省級一般資助課題成果(項目編號：XJK014BFZ003)。

劉洋(1983- )，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向：運動訓練，講師，湖南理工學院體育學院。