淺析英語語音在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

潘 敏

(山東協(xié)和學(xué)院 英語教研室，山東 濟(jì)南 250107)

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淺析英語語音在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

潘 敏

(山東協(xié)和學(xué)院 英語教研室，山東 濟(jì)南 250107)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對非英語專業(yè)提出了更高的要求，要求他們具備較高的英語語言能力，能夠流利地進(jìn)行英語口語交際。英語語音是英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，與英語應(yīng)用能力中的聽說讀寫譯密切相關(guān)。大學(xué)英語語音教學(xué)的一個基本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者可以與以英語為母語的人進(jìn)行交流。了解英語語音、語調(diào)的變化特點(diǎn)和規(guī)律，對學(xué)習(xí)者在跨文化交際中正確表達(dá)自己的思想和情感，達(dá)到順利的雙向溝通都是大有裨益的，交際的有效性也會大大提高。

英語語音；英語應(yīng)用能力；大學(xué)英語

語音是語言的載體，是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)，直接和間接地影響著聽說讀寫譯等語言能力的培養(yǎng)。語音是學(xué)習(xí)一門語言最先接觸且必須學(xué)習(xí)的重要技能，這符合語言構(gòu)成和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)會一門語言，一個人只要學(xué)會它的50%-90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握[1](P56)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，英語語音的教學(xué)具有舉足輕重的作用，要求我們對英語語音及其重要性有一個全面徹底的再認(rèn)識。

一、大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

在中國英語教學(xué)中，英語語音教學(xué)始終沒有像閱讀和寫作那樣得到足夠的了解和重視。英語語音的薄弱基礎(chǔ)對大學(xué)英語教學(xué)造成很大影響，也深深地影響學(xué)生英語各方面能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)過程很少有系統(tǒng)的語音講解和訓(xùn)練，教師只是在日常教學(xué)中隨機(jī)地糾正單詞的發(fā)音甚至有時直接忽視英語發(fā)音，這就直接影響了學(xué)生的英語語音辨別能力和口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

大學(xué)英語語音課程的空白絲毫不能否認(rèn)語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。教育部2007年指定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分成三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并且規(guī)定“這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”。其中，一般要求和較高要求的口語表達(dá)能力要求項(xiàng)都明確提出“語音、語調(diào)基本正確”。

《課程要求》對語音的要求和大學(xué)英語語音課程空白的矛盾直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語聽說讀寫譯等方面運(yùn)用能力的缺失和不足，出現(xiàn)譬如啞巴英語、聾子英語、應(yīng)試英語、中式英語等現(xiàn)象。他們無法運(yùn)用英語進(jìn)行正常的交際，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，導(dǎo)致很多人失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，甚至造成了學(xué)習(xí)英語的焦慮和不安，談英語“變色”[2]。

研究表明，語音教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高有很大作用，能在一定程度上改變當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的諸多問題。高教社、全國外語教學(xué)研究中心大學(xué)英語語音教學(xué)研究課題項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同年級非英語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生在口語方面存在明顯差異：“第一，非英語專業(yè)學(xué)生對語音基本技能的掌握十分有限，大部分學(xué)生不了解英語發(fā)音規(guī)則，包括單詞重音和句子重音，句子的聲調(diào)以及連續(xù)、失去爆破等語音現(xiàn)象。第二，多數(shù)學(xué)生不能識別和正確讀出音標(biāo)。無論是在音段音位還是超音段音位層面上，非英語專業(yè)的學(xué)生都比較薄弱。第三，英語專業(yè)的學(xué)生能夠有意識地正確運(yùn)用這些語音規(guī)則朗讀單詞、句子、段落和文章，并流暢地、有效地、無障礙地進(jìn)行交流。”[3]

二、英語語音對大學(xué)英語教學(xué)的重要性分析

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要分成五個模塊，即聽、說、讀、寫、譯，《課程要求》中教學(xué)要求部分對這五個模塊也提出了明確具體的要求。語音是語言聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解語音與英語聽說讀寫譯的關(guān)系，有助于進(jìn)一步詳細(xì)了解英語語音教學(xué)的重要性，使英語語音教學(xué)得到足夠的重視。

(一)語音對聽力的重要性分析

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是英語聽力的基礎(chǔ)和構(gòu)成要素。語音對聽力的作用眾所周知、不言而喻。“語音知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際是聽力理解兩個過程中的自下而上過程(bottom up processing)，它是指利用傳播的語言信號獲得信息的過程。第二個過程被稱為自上而下過程(top down processing)，指利用預(yù)先掌握的知識作基礎(chǔ)去獲得信息的過程。”[4]由此可以看出，第一個過程是對語音基本知識的學(xué)習(xí)過程，第二個過程是利用學(xué)習(xí)過的語音知識對聲音進(jìn)行辨別的過程，即聽力。第一個過程是第二個過程的前提和基礎(chǔ)。掌握不好語音基本知識，就無法辨別聽力中單詞的音，也就無法將音和意連接起來，無法對聽力內(nèi)容進(jìn)行辨別和深層理解。

2013年8月，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的聽力部分做出調(diào)整：增加聽力的分值比重，由原來的20%增加到35%，與閱讀理解平分秋色；增加聽力的難度，增加了長對話；減少根據(jù)聽力選項(xiàng)能直接看出答案的題目數(shù)量。這些變化不僅對學(xué)生的聽力理解能力有更高的期望，也對教師的聽力教學(xué)和語音教學(xué)提出了更高的要求。在此要求的引領(lǐng)下，我們不僅要加強(qiáng)對學(xué)生聽力指導(dǎo)與訓(xùn)練的時間和強(qiáng)度，還要有的放矢地對學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，夯實(shí)聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

(二)語音對口語的重要性分析

語音在英語口語中的地位最顯而易見。在口語交際中，英語語音的標(biāo)準(zhǔn)性是成功傳遞信息的基礎(chǔ)，是表達(dá)能力的基石，是溝通的橋梁。王初明教授曾解釋道，“語言能力被語言學(xué)家們形象地稱為心理器官。其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官有美、丑之別，對自己器官的自我感覺和評價(jià)影響一個人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個外語學(xué)習(xí)的一部分，但語音學(xué)得好壞影響我們對自己整個外語能力的評價(jià)，進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績。就其深層次的原因，是包括自我形象、自信心、動機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用。”[5]對自己語音不利的看法的形成“可能是處于對猶豫或遲緩的不耐煩，出于對某些反復(fù)出現(xiàn)的發(fā)音錯誤因反感而致厭倦，讓一種潛移默化的生疏感排擠了同情親密感和深深的理解。”而“良好的語音的有利之處在于它能避免討論離題，引出更有效更令人滿意的結(jié)果。”[6](P145)精準(zhǔn)純正地道的英語發(fā)音會給交際雙方以感官上的享受，提高說話者進(jìn)行口語交際的自信心和滿足感，形成愿意主動與人交流、反過來又增強(qiáng)聽說能力的良性循環(huán)。

語音還會影響英語交際的流利性。語音的任何特性都直接或間接地影響口語的流利性。“準(zhǔn)確性和流利性似乎可以互相對立，但在交際中它們常常互相補(bǔ)充。流利性的實(shí)現(xiàn)很大程度上有賴于準(zhǔn)確性。”[7]語音準(zhǔn)確有助于樹立口語交際的自信心。Kenworthy對這一現(xiàn)象曾進(jìn)行過觀察，“有趣的是，人們發(fā)現(xiàn)說話卡殼語流不暢的人也常常有不少語音錯誤，在缺乏語音自信和說話躊躇卡殼之間也存在著某種聯(lián)系。這使得語言加倍難懂。”[8](P163)這正好說明了中國學(xué)生中普遍存在的較少語音問題的學(xué)生在口語流利性上更為自信、較少猶豫踟躇的現(xiàn)象。

語言變異是語言在使用過程中體現(xiàn)出來的一種正常、現(xiàn)實(shí)和普遍的差異。Leech將語言變異置于詩歌領(lǐng)域內(nèi)討論，將其稱為“poetic licence”，認(rèn)為它是對語言規(guī)則或規(guī)范的偏離和突破，是對語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，并劃分出詞匯、語法、語音、書寫、語義、方言、語域、歷史等變異類型。語音變異是語言變異的一個類別，是由不同地域、社會和語境因素造就的，對標(biāo)準(zhǔn)語音規(guī)則或規(guī)范的偏離。語音變異通常揭示語言使用者的社會階層、社會屬性等變量，在現(xiàn)實(shí)中往往體現(xiàn)為音位、音節(jié)或聲調(diào)的改變、省略和重復(fù)等[8](P163)。

英語韻律特點(diǎn)的另一個重要作用在于它對理解講話的意義具有重要的影響。特別是在英語國家的人和非英語國家的人進(jìn)行交談時，如果不能充分運(yùn)用英語的韻律特點(diǎn)，將會給雙方的口頭交際帶來困難，甚至造成嚴(yán)重障礙。澳大利亞的查爾斯·克倫內(nèi)爾在他的文章中總結(jié)了三條原因，說明英語國家的人和非英語國家的人，因?yàn)閷τ⒄Z的韻律特點(diǎn)缺乏共識，從而造成了彼此交流的障礙。

(三)語音對閱讀的重要性分析

從表面上看，語音對閱讀沒有什么直接的作用，畢竟語音屬于聲音系統(tǒng)，跟聽力和口語關(guān)系更為密切。但是很多研究已經(jīng)表明，語音對閱讀有很重要的間接影響。語音對閱讀理解的影響可分為語音經(jīng)驗(yàn)和語音技能兩種。

語音經(jīng)驗(yàn)包括了解英漢兩種語言的差異和語義激活原理。閱讀理解是一個復(fù)雜的過程，要從文字的形過渡到文字的語義。漢文字的基礎(chǔ)是象形文字，屬于表意文字系統(tǒng)，文字的形象與讀音無直接關(guān)系，需要拼音作為中介將兩者間接起來。英語是表音文字，文字字母和文字語音之間有直接的對應(yīng)關(guān)系。“在閱讀中，語義的通達(dá)有視覺直接通達(dá)和語音為中介的間接通達(dá)兩種。”顯然，漢語一般采用視覺直接通達(dá)，英語則采用語音間接通達(dá)。這就是信息表征理論，即拼音文字的語音加工決定詞匯通達(dá)，通達(dá)語義時直接的視覺通路比間接的語音通路更重要。研究表明，英文閱讀中的語音激活早于語義激活，而漢字字義的激活早于字音的激活。這樣，形—音系統(tǒng)促進(jìn)了形—義系統(tǒng)的發(fā)展，形成了形—音—義這個生態(tài)系統(tǒng)，并且使學(xué)生在單詞的音形義之間自由轉(zhuǎn)換，使閱讀理解語義的產(chǎn)出更加快速、準(zhǔn)確、精致。系統(tǒng)地教授并訓(xùn)練學(xué)生語音知識有助于學(xué)生對單詞語義有更深刻更快速的理解，為閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就解決了學(xué)生們經(jīng)常抱怨的閱讀理解中生詞太多讀不懂的問題。

語音技能對閱讀理解的主要作用體現(xiàn)在英語閱讀語義記憶和表征上。Baddeley等人認(rèn)為，工作記憶的平臺是由三個部分組成的，即控制注意的中央執(zhí)行器、語音回路和視空緩沖器。語音回路負(fù)責(zé)以言語為基礎(chǔ)的信息的操控和加工，視空緩沖器具有建構(gòu)和操控視空意象之職。語音回路被認(rèn)為具有兩種功能，即語音存儲和發(fā)音控制。語音存儲是指儲存言語信息的過程，發(fā)音控制是建立在內(nèi)部言語之上的。在語音存儲裝置中，語音信息以記憶痕跡的形式存在，這些記憶需要及時復(fù)述才能繼續(xù)保存下去。這樣，聽覺信息可以直接進(jìn)入語音回路中存儲，而視覺信息必須先轉(zhuǎn)換為語音，才能存儲在工作回路中。語音在工作記憶中起到關(guān)鍵性的作用，是不可或缺的載體。同樣，在英語閱讀中，閱讀信息只有轉(zhuǎn)換為語音信息后才能得出語義，語音是語義記憶的載體。另外，語音信息以記憶痕跡的形式存儲在工作回路中，需要不斷復(fù)述。這一過程是在默讀復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說，完成這一過程是靠個體語音復(fù)述實(shí)現(xiàn)的。語音復(fù)述是強(qiáng)化記憶痕跡的有效手段。

(四)語音對寫作的重要性分析

英國現(xiàn)代作家W. Somerset Maugham在談到自己的創(chuàng)作體會時說：“文字是有重量、有聲音、有形象的，只有考慮到這些之后才能寫出好看好聽的句子。”語音對寫作的影響主要體現(xiàn)在：

1.利用語音的韻律來完善文章的修辭，使文章更加優(yōu)美順口

這多出現(xiàn)在標(biāo)題、諺語、廣告、詩歌中。好的語音表達(dá)效果應(yīng)該是將就語音應(yīng)用的修辭，產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱的音節(jié)，代表著語言的音樂美，有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。英語是拼音文字，在句子中可以有很多語音上的修飾，如押韻、頭韻、聲音重復(fù)、連續(xù)重復(fù)疊句等。例如，簡·奧斯汀的著作《傲慢與偏見》(Pride and Prejudice)、《理性與情感》(Sense and Sensibility)的標(biāo)題都是利用了輔音頭韻。A friend in need is a friend indeed(患難朋友才是真朋友)這句諺語中in need和indeed就是押韻，使這句諺語既朗朗上口又印象深刻。電視節(jié)目主持人靳羽西女士，在一次專題報(bào)道棒球運(yùn)動時說：This show is produced by one of my male producers who grew up in love with bats and balls and basses.這里押頭韻的三個詞bats，balls，basses都是指棒球運(yùn)動，重復(fù)的效果是增強(qiáng)觀眾對這個節(jié)目和這項(xiàng)運(yùn)動的印象。在大學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生語音知識對英文寫作有畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。如在寫作中我們可以用一些押韻的諺語，利用韻律為文章起一個好的標(biāo)題等等。

2.利用音節(jié)劃分來判斷英文寫作中的換行斷詞

在英文寫作中，當(dāng)書寫到一行的末尾時，我們常常遇到由于單詞太長寫不開的情況。另起一行繼續(xù)書寫又會導(dǎo)致上一行末尾空格太多，影響整體美觀。能夠利用音節(jié)劃分來正確地?fù)Q行斷詞既可以保證文章整體的美觀整潔，也從某種程度上說明作者熟練的英語應(yīng)用能力。

(五)語音對翻譯的重要性分析

著名詩詞翻譯專家許淵沖教授被譽(yù)為“詩譯英法第一人”，他在《翻譯的藝術(shù)》一書中，將自己的譯詩主張歸納為2句話10個字：美化之藝術(shù)，創(chuàng)優(yōu)似競賽。其中的“美”即“三美”(意美、音美和形美)，是針對詩歌翻譯標(biāo)準(zhǔn)的論述，對后來的譯者產(chǎn)生了廣泛的影響。

翻譯涉及到兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，從語音角度來說，英語和漢語存在著一定差異。例如英語可以利用單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)的優(yōu)勢來形成特定的效果，漢語則是單音節(jié)文字，不具備這樣的優(yōu)勢。英漢翻譯最好能夠在求同存異的基礎(chǔ)上，積極地尋求英漢語音方面翻譯的語言手段。在文學(xué)作品的翻譯中，從英語語音方面的翻譯審美能為人們帶來視覺和聽覺上的享受，語言的音樂“屬于一種語言結(jié)構(gòu)美，不過它只發(fā)生、寄寓于語音層”。語音審美分為三個層次：對自然聲音的純粹模擬以構(gòu)成“音象(Sound Image)”，如擬聲詞；程式化和半程式化的聲律，即“音型( Sound Pattern)”，如詩詞格律、韻律，以體現(xiàn)節(jié)奏美和音韻美；第三層級是借助于語音的音質(zhì)特征和組合模式以構(gòu)成“音效( Sound Effect)”，激發(fā)人的聯(lián)想而衍生出某種“情”或“意”。在翻譯時，譯者應(yīng)盡量使得原語和目的語在語音層次的審美上做到形式對應(yīng)或者效果對應(yīng)。這樣的翻譯，離不開語音知識，也能使翻譯更上一個層次。

三、啟示

英語語音教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)有重要作用，我們必須重視大學(xué)英語教學(xué)中的英語語音教學(xué)。按照《課程要求》，設(shè)置英語語音相關(guān)的課程，填補(bǔ)語音教學(xué)課程的空缺，強(qiáng)調(diào)英語語音對提高英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫和譯的重要性，教授英語語音相關(guān)的發(fā)音規(guī)則和技巧，重視學(xué)生的英語語音發(fā)音等。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對非英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。英語語音是英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，與聽說讀寫譯等各種英語表達(dá)能力密切相關(guān)。王初明認(rèn)為，“開好頭有兩個切入點(diǎn)，首先要學(xué)好發(fā)音，打造良好的外語學(xué)習(xí)自我形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，然后是重視語境知識的學(xué)習(xí)”。如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么語音就相當(dāng)于這座大廈的地基，語法就像工程師設(shè)計(jì)好的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一都無法建成這座大廈。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視語音教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語音知識對其掌握其他英語表達(dá)能力都有至關(guān)重要的作用。

[1]Gimson，A. C. An Introduction to the Pronunciation of English [M]. London: Edward Arnold，1980.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 2007.

[3]王毅. 采用英語語音教學(xué)模式—開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面[J]. 山西大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(S2).

[4]郭瑞芝.語言學(xué)語音與聽力玄機(jī)透視_郭瑞芝[J].外語與外語教學(xué), 2003,(3).

[5]王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)_王初明[J].外語教學(xué)與研究,2004,(1).

[6]MacCarthy，P.，The Teaching of Pronounciation[M]，Cambridge: Cambridge University Press，1978.

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[8]Trugill，P., Sociolinguistic Variation and Change[M]. Edinburgh University Press,2002.

(責(zé)任編輯：王麗)

The economic development and scientific progress in our country raise higher requirement on non-English majors, requiring higher English proficiency and smoother oral communication. English speech sounds are the basis of English practical ability, closely related with listening, speaking, reading, writing, and translating. The basic goal of college speech teaching is to help the learners communicate with the native speakers of English. A good understanding of the features and rules of English speech sounds and intonations is of great benefit for the learners to accurately express their ideas and feelings, realize successful bidirectional exchange in intercultural communication, and therefore, the effectiveness of the communication will be tremendously advanced.

English speech sounds; English practical ability; college English

2015-10-13

潘敏(1988-)，女，山東棗莊人，碩士，山東協(xié)和學(xué)院英語講師，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

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