師范生心理健康教育的需求現狀及體系構建
——以淄博師范高等專科學校為例

王福臣

(淄博師范高等專科學校 團委，山東 淄博 255130)

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師范生心理健康教育的需求現狀及體系構建
——以淄博師范高等專科學校為例

王福臣

(淄博師范高等專科學校 團委，山東 淄博 255130)

師范生具有被教育者和未來教育者的雙重身份，這使得他們的心理健康狀況具有重要的現實意義和深遠影響，他們的心理健康狀況不僅影響個人的前程和幸福，不久的將來更會影響大批未來社會公民的健康成長。課題組在調查的基礎上，以淄博師范高等專科學校為例，歸納出當前師范生對心理健康教育的實際需求，探索適合師范生實際心理需求的心理健康教育途徑和方法，進而構建起師范生心理健康教育體系。

師范生；心理需求；心理健康教育；體系建構

一、問題的提出

隨著社會的進步和教育的發展，大學生的心理健康問題也日益成為研究者關注的熱點。解決大學生面臨的各種心理困惑離不開學校心理健康教育。我國的大學生心理健康教育工作盡管起步較晚，但是在政府的支持和社會的關注下也已經取得了可喜的成效，產生了豐富的研究成果。研究是來應用的，成果是要推廣的。然而，在成果的推廣使用中，卻產生了一系列的“水土不服”“消化不良”等現象。面對不同類型和層次的大學生，如果采用籠統一致的心理健康教育模式來開展教育工作顯然行不通，也無法有效解決學生面臨的實際心理問題，更無法滿足學生的實際心理需求。基于此，本研究結合研究者的實際工作需要，以大學生群體中的師范生為研究對象，以師范生的實際心理發展與需求為出發點，以淄博師范高等專科學校為例，通過問卷調查和訪談的方法，了解師范生心理健康教育的實際需求，結合師范生的專業特點和實際心理發展水平，探索適合師范生實際心理需求的心理健康教育途徑和方法，進而構建起師范生心理健康教育體系。

二、研究方法與步驟

本研究主要采用問卷調查法、文獻資料法和訪談法。

調研分三個階段實施：

(一)預備調查及問卷的編制

通過查閱文獻資料和訪談等方法，了解與師范生心理健康教育相關的問題，并參考有關文獻編制了師范生心理健康教育需求的調查問卷。問卷的內容包括三個基本維度，分別是心理健康教育的需求態度、途徑需求和內容需求。首先在淄博師范高等專科學校選取部分被試學生進行試測，根據試測的結果并參考部分學生的建議，經過多次修改最終形成了該研究的調查問卷。

(二)正式調查

本次調查，于2015年3月至2015年5月進行，以問卷調查為主，訪談調查為輔，根據淄博師范高等專科學校的學生分布情況，采取分層抽樣和隨機抽樣相結合的形式，抽取了學校7個院系的在校學生進行調查，調查對象涵蓋了大一到大三這三個學段的師范生。分別向大一、大二和大三的學生發放問卷300份，共計發放調查問卷900份，收回有效問卷853份，回收率達到94.8%。其中，大一學生的有效問卷為291份，大二學生的有效問卷為286份，大三學生的有效問卷為276份。訪談了105位在校師范生，符合教育調查的要求。

(三)統計分析

對所回收的有效問卷用SPSS11.5軟件包和人工統計相結合的方法進行數據處理。

三、調查結果與分析

(一)師范生對心理健康教育的需求態度

表1 對心理健康教育的需求態度

通過調查發現，無論是大一、大二還是大三的學生，都表現出了對心理健康教育的極大需要。通過進一步的數據對比分析發現，從大一到大三，學生對心理健康教育的需求呈現出“U”型結構，即與大二的學生相比，大一和大三的學生需求相對較高，造成這一現象的原因可能是大一學生初入校園的迷茫和大三學生面臨畢業離校的彷徨導致了他們對心理健康教育的格外需求。

(二)師范生對心理健康教育的途徑需求

表2 對心理健康教育的途徑需求

關于師范生對心理健康教育的途徑需求，在大一的學生中，排在第一位的解決心理問題的途徑是“向朋友傾訴”，在大二的學生中排在第一位的是“自我調控”，在大三的學生中，“心理咨詢”成為學生的首選。調查表明，大一、大二和大三的學生都表現出了對專業心理輔導老師的強烈需求，有一半以上的學生選擇了“很需要”和“一般需要”。在大一、大二和大三的學生中，都把“心理咨詢”作為解決自身心理問題的一條重要途徑。

(三)師范生對心理健康教育的內容需求

通過調查師范生對心理健康教育的內容需求可以看出，適應問題、情感問題、學習壓力和人際交往問題成為師范生心理問題產生的主要來源，這一結論在對學生的訪談中也得到了進一步證實，這為學校的心理健康教育工作指明了方向。在心理健康教育的內容選擇上，不同年級段的學生有明顯不同的選擇傾向。

表3 對心理健康教育的內容需求

通過對數據的對比分析發現，學生對心理健康教育內容的需求與學生自身存在的心理問題是息息相關的，這一結論與對學生進一步訪談得出的結論一致。這在一定程度上恰好反映出在滿足學生心理需求的基礎上開展心理健康教育的必要性和重要性。

四、結論與討論

課題組在調查的基礎上，運用相關專業知識對調查材料進行了進一步的整理和分析，以淄博師范高等專科學校為例，歸納出當前師范生對心理健康教育的實際需求，概括起來主要有以下幾個方面。

(一)對心理健康教育課程的重要需求

在問卷調查和訪談中，學生對學校心理健康教育課程的重要性和必要性是普遍認可的，但對心理健康教育課程的有效性卻存在“不一樣的聲音”。在訪談中設置了這樣的問題：“你認為學校目前開設的心理健康教育課程對提高學生的心理健康水平有幫助嗎？”通過學生對這一問題的回答，促使我們去反思當前學校心理健康教育課程存在的問題。要想滿足師范生對心理健康教育的需求，迫切需要進一步完善當前的心理健康教育課程體系，使心理健康教育課程具有針對性的同時，落實心理健康教育課程的應用性和可操作性。

(二)對心理健康教育輔導體系的迫切需求

心理輔導是幫助學生解決心理困惑和心理問題的重要途徑。通過表2中的調查數據分析發現，大一、大二和大三的學生都把“心理素質訓練”和“心理咨詢” 作為解決自身心理問題的重要途徑。尤其是大三的學生，他們把“心理咨詢”作為解決自身心理問題的首選途徑。可見，學校必須健全心理健康教育的輔導體系，只有這樣才能真正滿足學生的實際心理需求。然而，綜觀當前高校心理健康教育的輔導體系，針對師范生開展的有針對性的輔導相對缺乏，亟需建立具有師范院校特色的，具有濃厚的人文關懷和強烈的教師職業角色認同的心理健康教育輔導體系，才能使心理輔導真正落到實處，真正符合師范院校人才培養的目標與方向。

(三)對心理健康教育活動的多樣化需求

大學生活是豐富多彩的，最好的教育應當是在活動中“潤物無聲”的進行，心理健康教育也不例外。開展形式多樣的心理健康教育活動應該成為大學生心理健康教育的重要途徑。在調查中，通過表3的數據分析可以看出，大二的學生把“開展豐富多彩的心理活動”放在了重要位置，在被調查的286名大二學生中，有91人選擇了此項，這一比例達到了31.8%。在訪談中，學生也普遍表現出了對多樣化的心理健康教育活動的渴盼。

(四)對心理自我教育的強烈需求

“真正的教育是自我教育”，學生在心理健康教育中也認識到了自我教育的重要性。在對學生的教育途徑需求的調查中，通過表2可以看出，“自助心理調適”是一條重要途徑，在大三的學生的途徑選擇中，“自助心理調適”排在第二位，這充分體現出了學生對心理自我教育的重視和認可。在訪談中學生也表示，自己在遇到心理困惑的時候，能明顯感受到自身的心理自我教育知識和技能的缺乏，學生也表達出了對掌握心理自我教育方法的濃厚興趣和強烈需求。

值得我們欣慰的是，在訪談中，很多學生在意識到自身的心理自我教育知識和技能缺乏的同時，開始積極尋求幫助，尋找解決這一問題的辦法，包括了向專業教師求教、查閱書籍和網絡搜集等多種措施。

五、建議與對策

針對師范生對心理健康教育的實際需求，結合已有研究的缺陷和不足，提出以下解決對策。

(一)完善師范生心理健康教育課程體系

為保證心理健康教育課程的系統性和長效性功能，在課程設置上，師范類院校心理健康教育課同樣要以必修課為主。在課程開設時間上，心理健康教育課程要貫穿師范生在校學習的全程，開設“全程跟進式”的心理健康教育課程。

在課程開設內容上，針對師范生的心理健康教育課程要考慮師范專業的特殊性。師范類院校在課程設置上會開設一門心理學的公共基礎課程，在這門課程上會系統介紹心理學的基本知識。如果在心理健康教育課程上重復學習的話，不僅浪費寶貴的時間，而且根本無法滿足學生的實際心理需要。因此，師范類院校的心理健康教育課程要弱化甚至直接去掉心理學基本知識的講述，要緊密結合當代大學生的成長特點和發展實際，要全面關注學生面臨的各種實際心理問題，提高學生的適應性和應變性，要加大對基礎教育階段學生心理發展規律的分析與研究和有關心理調控內容的學習等。

(二)發展師范生心理健康教育活動體系

師范類院校心理健康教育活動的開展既要充分發揮師范生本身的優勢，又要充分發揮心理健康教育社團的作用。心理健康教育社團可以團結具有相同興趣愛好的同學，開展有益于學生身心健康的活動，通過組織一系列的形式多樣的心理活動來幫助學生解決心理困惑、緩解心理壓力，同時傳播心理健康知識，幫助其他同學認識自我、發展自我、改變自我。[1]比如，在淄博師專大學生心理協會組織的活動中，心理電影賞析、心理短劇小品創作與表演、心理沙龍等都是深受學生喜愛的心理活動。以心理短劇、小品創作與表演為例，這是一種新型的心理健康教育活動方式，學生以實際的校園生活內容為背景，以個體學習、交往、生活和成長過程中的心理沖突為主線，通過劇本創作、角色扮演等宣泄情感并產生新的情緒體驗，給自己和他人以深刻的心靈啟迪。

(三)健全師范生心理健康教育的輔導體系

心理健康教育輔導是幫助學生解決心理困惑和問題的重要途徑。只有心理健康的教師才有可能培養出心理健康的學生。要積極創造條件建立心理健康教育個體和團體輔導體系，開展經常性的心理輔導或咨詢工作。心理咨詢或輔導工作要以發展性輔導或咨詢為主，面向全校學生，通過個別面詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。[2]師范類院校要建立起完善的心理健康教育輔導體系，完善心理咨詢與輔導制度，采取當面咨詢、電話咨詢和網絡咨詢等多樣化的心理輔導形式。除了對學生進行針對性較強的個體輔導、咨詢外，還可以有計劃地針對某些心理困惑和心理問題組織定期的團體輔導活動，利用團體輔導解決學生集中存在的學習壓力、挫折應對、人際關系、情緒表達與調控、職業規劃等共性問題。在輔導活動中開展心理健康教育不僅具有目的性、實效性，而且還具有現實性和針對性。

(四)形成師范生心理危機的預防與干預體系

建立心理危機的預防與干預體系是構建師范生心理健康教育體系的保障。定期對學生進行心理普查是形成師范生心理危機的預防與干預體系的重要舉措。心理普查有助于全面、客觀地分析掌握學生的心理健康狀態，提高學校心理健康教育工作的針對性和實效性，也體現了學校心理健康教育工作重在預防，防重于治的原則。如每年新生入學時，要面向全部新生進行心理普查，及時完成普查結果的統計分析并形成完整的書面報告，對預警學生要進行及時約談并向學生所在院系及時通報有關情況。心理普查為學校和各院系學生教育管理部門提供了教育和管理的重要參考與依據，積累了師范生心理健康教育的第一手資料。通過開展心理普查，建立健全學生心理檔案，并以此作為師范生心理危機預防與干預的重要依據，使心理健康工作更具體、更明確。

(五)加強師范生的心理自我教育

加強主體自我教育是構建師范生心理健康教育體系的根本。傳統心理健康教育單一地通過教師教育來實現學生的心理健康教育，忽視學生的個性、自主性和能動性，導致心理健康教育效果不明顯。心理健康教育應該充分發揮學生的主體性，提倡“自主”和“自助” 的模式，進一步增強學生自我調節、自我教育的能力。[3]

積極引導師范生學會自我心理調適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，以積極心態面對自己、面對集體、面對社會，從而把樹立科學心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力、預防和緩解心理壓力的外在教育要求內化為師范生追求健康心理的自覺行動。這對于師范生來說具有重要的雙重意義，一方面，師范生可以通過掌握心理調適的方法和技巧促進自身的心理健康發展，另一方面，師范生掌握的這些技巧和方法可以應用到自己未來的教師職業中，應用到自己未來的學生身上。

[1]宋衛東.師范生心理健康教育問題與對策研究[J].教師教育論壇,2014，(1).

[2]教育部辦公廳.普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行) 教社政[0024]號[J].學校黨建與思想教育，2002，(11).

[3]孫芬娜,孫曉軍.基于朋輩心理互助視角的師范生心理健康教育[J].吉林教育,2014,(16).

(責任編輯：周靜)

Normal students have the dual identity of being educated and the future educators. Therefore, their mental health condition has important practical significance and far-reaching influence, which can affect not only the individual's future and happiness, but also the healthy growth of a large number of future social citizens. On the basis of the investigation, the paper takes Zibo Normal College as an example to sum up the practical needs of normal college students' psychological health education, explores the ways and methods of mental health education for normal college students, and constructs the educational system of normal students’ mental health.

normal students; psychological needs; mental health education; system construction

2015-10-01

王福臣(1980- )，男，山東濟寧人，淄博師范高等專科學校講師，主要從事大學生心理健康教育的教學與研究。

G645

A

(2016)01-0011-05

注：本文系淄博師專2014年度校級課題“基于學生心理發展與需求的師范生心理健康教育體系構建”[14xk013]的階段性成果之一。