從“公共閱讀室”到“公共悅讀室”

浙江省海寧市康橋幼兒園　應湘紅

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從“公共閱讀室”到“公共悅讀室”

浙江省海寧市康橋幼兒園應湘紅

幼兒園的圖書室是全園幼兒的公共閱讀室，我們從幼兒實際閱讀和發展的需要出發，對公共閱讀室的有效使用進行了深入實踐與研究，通過“改靜態為動態”“改獨自為對話”“改順應要求為符合幼兒需要”等方法，使“公共閱讀室”轉變成“公共悅讀室”。

一、“改靜態為動態”是變“閱讀”為“悅讀”的關鍵

“改靜態為動態”是指把原來固定不變的閱讀室的環境與閱讀材料，從內容和形式上加以改變，使之動態化。

1.內容的動態

（1）與主題活動相融合。我園的園本課程是以單元主題的形式加以組織的。為公共閱讀室選擇閱讀材料時，我們參考各年齡段主題開展的情況，選擇一些與主題配套的閱讀材料，讓幼兒在主題的進行過程中，可以隨時進入閱讀室查閱相關資料，豐富其對相關學習內容的經驗與信息，并在潛移默化中發展閱讀興趣和能力。

例如，當大班進行主題活動“我是中國娃”時，閱讀室提供了許多介紹祖國各地不同風景名勝的圖書，種類豐富的中國地圖（如特產地圖、民族分布地圖等），介紹四大發明的圖書，等等；當中班進行主題活動“各種各樣的交通工具”時，閱讀室提供了介紹各種交通工具的圖書和圖片，如《巴士到站了》《開汽車》《我和我的腳踏車》《看看我有什么》《開車出發系列》，這些資料為主題活動的深入開展提供了豐富多彩的信息資源。幼兒在主題進行過程中，通過在閱讀室的查閱，不僅積極推進了主題活動的開展，同時還增強了他們在主題學習過程中的主體地位。

（2）與季節、節日相掛鉤。自然界的季節輪回，生活中的節日更替，都蘊含著豐富的教育資源，我們有意識地圍繞有關節氣和節日的內容提供閱讀材料，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗。

例如，父親節到了，閱讀室就提供了父愛類專題的繪本《我爸爸》《爸爸原來是這樣的》《熊爸爸》《會魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《給爸爸的吻》等，通過這些閱讀材料更好地激發孩子愛父親的情感。中秋節前后，閱讀室提供了和月亮有關的繪本、資料供孩子們閱讀、學習，如《小兔子等月亮》《月亮，生日快樂》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡覺》等。

2.形式的動態

（1）可靈活調整的室內設施。人長期生活或活動于完全相同的物理環境中，可能會產生一種厭煩、回避的情緒，從而影響其停留在該環境的興趣和態度。閱讀室的墻面裝飾、設備設施的設計和擺放方式以及閱讀材料的擺放形式——構成了閱讀室的物理環境。將閱讀室變為悅讀室，首先應該做到使幼兒喜愛閱讀室的物理環境。我們的做法是允許孩子們根據自己的需要和愛好，對閱讀室內的設備設施進行調整。如孩子們可以自己調整沙發、墊子、座椅的位置，可以自由選擇自己的閱讀同伴。在我園的閱讀室里，常常可以看到某個幼兒昨天的選擇是沙發，而今天則選擇了墊子；昨天是把小沙發放在這里，今天則把小沙發移到那兒；各種軟墊等更是可以隨時移動位置。閱讀室里還設置了一些卡座，孩子們可以選擇自己喜歡的同伴共同閱讀，聊聊對于書中人和事的想法和感受，像大人似的隨時交流、隨時溝通……閱讀室自由自在和溫馨可人的物理環境，滿足了幼兒的心理安全和審美需要，感受在這里閱讀是一種美好的享受。

（2）提供支持孩子表達的環境。我們還注重創設寬松的閱讀心理環境，讓幼兒的閱讀達到最佳狀態。我們的做法是創設條件，讓幼兒把自己閱讀的想法和體驗充分表達出來。在閱讀室，我們提供紙、筆，引導幼兒大膽記錄自己對閱讀的感受和認識。我們的做法是在閱讀室里設置了一面閱讀話題墻，上面是孩子們近期閱讀圖書的封面彩色影印件和他們的閱讀記錄。

如在閱讀室投放繪本《逃家小兔》時，各年齡段的孩子們都非常著迷，紛紛被書中的形象和內容所吸引。大的孩子邊閱讀邊用畫筆在閱讀單上畫下自己的想法，小的孩子是將自己的想法向教師進行講述，由教師幫助記錄，如“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛都愛不夠……”“我也最喜歡我的媽媽了，跟小兔一樣。”“小兔子好笨，怎么會想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了。”我們將閱讀記錄粘貼在繪本封面一旁。閱讀話題墻是幼兒與閱讀材料互動的有效方式，使幼兒的閱讀更具活力。

二、“改獨自為對話”是變“閱讀”為“悅讀”的核心

“改獨自為對話”是指把以幼兒個體閱讀為主的閱讀室，改變為對話式悅讀室，使幼兒在閱讀時與同伴對話，與家長對話。

1.與同伴對話

閱讀室內，我們鼓勵幼兒與閱讀同伴對話，交流與分享閱讀認知和體驗；閱讀室外，我們使閱讀室與全園各教室之間進行對話。具體方法是孩子們在教室里的學習活動中，如果遇到困難或想了解更多時，可以隨時走進閱讀室閱讀相關材料。同樣，幼兒在閱讀室所遇到的困難和問題，也可以到教室去向教師和同伴尋求幫助。

2.與家長對話

幼兒園傳統做法是閱讀室的讀者僅局限為幼兒，我們的做法是將閱讀室向家長和社區人員開放。

例如，我們定時向家長開放閱讀室：每天來園時和放學后，閱讀室向家長和幼兒開放，吸引家長帶孩子到閱讀室進行親子共讀。其實，家長與孩子共同閱讀是一種重要的親子方式。親子共讀既調動了孩子們閱讀的積極性，又提高了他們的閱讀質量。

另外，盡管有些閱讀材料既生動又有意義，但由于幼兒不識字，加之生活經驗有限，使得他們難以讀懂這些材料。為此，我們利用家長資源組成了媽媽故事團，每月開展一次媽媽故事團活動，定期走進閱讀室與幼兒共同閱讀。媽媽們會有目的地挑選一些幼兒自己難以讀懂的圖書，用各種方式深入淺出地為孩子們講解、演示，幫助他們讀懂這些書。

三、“改順應要求為符合幼兒需要”是變“閱讀”為“悅讀”的根本

現實中許多幼兒園設置公共閱讀室是為了順應上級或文件的要求，這其實是幼兒在閱讀室難以悅讀的根本原因。我們力圖改變這一狀況，根據幼兒的閱讀和發展需要設置閱讀室，使它真正成為幼兒的悅讀室。順應幼兒的閱讀和發展需要集中體現在提供的閱讀材料應該符合下列要求：

1.閱讀材料適合幼兒特點和興趣

為閱讀室選擇閱讀材料時應該謹慎而周全。既要考慮幼兒的年齡和認知特點，又要考慮德智體美教育的兼顧；既要考慮幼兒的閱讀興趣，又要考慮對他們經驗的提升。

我們除了提供靜態的讀本，還提供了點讀筆、投影儀、有線電視等動態閱讀材料，在動畫、語音、情景的配合下，幼兒的閱讀更加生動、活潑，大大激發了他們的求知欲望，開拓了他們的視野。

2.閱讀材料分年齡段放置

閱讀室里的所有讀本在保證質量的基礎上，還應該按小、中、大三個年齡段分開放置，以滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求。

提供給小班幼兒的圖書一般畫面單一，形象生動，文字較少，如《拔蘿卜》《小貓釣魚》等。中班幼兒注意力有所增強，圖書的篇幅可適當增長，畫面內容可以更豐富。大班幼兒的圖書則畫面復雜一些，文字更多一些。有些簡單的科學類圖書也可以在大班適量放置，如圖書《找不同，學百科》《各種各樣的交通工具》等。