語(yǔ)塊教學(xué)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭海棠

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

語(yǔ)塊教學(xué)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭海棠

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

語(yǔ)塊教學(xué)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)語(yǔ)言研究者的關(guān)注。文章分析了語(yǔ)塊及其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，探討了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何利用語(yǔ)塊理論提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，促進(jìn)話語(yǔ)的組織及應(yīng)用過(guò)程。

語(yǔ)塊；語(yǔ)塊作用；教學(xué)措施

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著國(guó)際交往的日益加深，英語(yǔ)的作用也隨之凸顯。學(xué)好英語(yǔ)不僅可以讓學(xué)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其后繼競(jìng)爭(zhēng)力，還能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平，迫在眉睫。而英語(yǔ)是一種實(shí)用性技能，練就地道的口語(yǔ)，沒(méi)有什么速成的方法，只能通過(guò)多聽(tīng)、多讀、多練、多積累才能達(dá)到，在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出實(shí)踐中，學(xué)生總是感到困難重重。由于語(yǔ)塊突破了簡(jiǎn)單意義上的單詞、詞匯概念，其作用從單詞、短語(yǔ)一直延伸到語(yǔ)句框架、篇章結(jié)構(gòu)等，從語(yǔ)塊教學(xué)入手，能事半功倍地提升口語(yǔ)教學(xué)水平，因?yàn)檎Z(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)生預(yù)制更多語(yǔ)塊，提高口語(yǔ)的流利度、準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵、文化差異的了解，促進(jìn)學(xué)生靈活地使用語(yǔ)言，提高實(shí)際口語(yǔ)輸出能力。

一、語(yǔ)塊概念及語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.語(yǔ)塊的概念及分類(lèi)

到目前為止，語(yǔ)塊的概念尚未達(dá)成共識(shí)，說(shuō)法很多，但歸根結(jié)底，語(yǔ)塊（lexical chunks）就是事先預(yù)制好且使用頻率較高的固定、半固定短語(yǔ)，是多個(gè)詞的組合，這種組合有特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以整體的形式存儲(chǔ)在大腦中，使用時(shí)可以直接提取，也可稍作改動(dòng)后使用。與按語(yǔ)法規(guī)則生成的句子相比，它出現(xiàn)的頻率更高，更具明確的意義，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的重視。語(yǔ)塊可分為：

（1）固定短語(yǔ)（fixed phrases）

固定短語(yǔ)一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，如：as a matter of fact，for instance，in conclusion，in summary。固定短語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上具有固定性，構(gòu)成短語(yǔ)的成分及排列次序固定不變，對(duì)于短語(yǔ)意義的理解也不能僅從構(gòu)成成分的各詞意義中推斷。

（2）搭配語(yǔ)（collocation）

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth把搭配（collocation）稱為一種結(jié)伴關(guān)系，即橫向組合關(guān)系。當(dāng)幾個(gè)詞連用時(shí)，其語(yǔ)義必然得有聯(lián)系，詞與詞之間的搭配是在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中逐步形成的，要受一定的限制。如：open the door，go home等。

（3）慣用語(yǔ)（institutionalized utterances）

慣用語(yǔ)是指在交際話語(yǔ)中，長(zhǎng)期使用而形成的表達(dá)語(yǔ)用意義的固定表達(dá)形式。慣用語(yǔ)使用非詞匯化詞語(yǔ)，它的意義不能僅從構(gòu)成成分來(lái)判斷，因?yàn)樵S多詞匯已失去了本身的含義，必須在具體的語(yǔ)境中探尋。如：Every dog has his day.Love is blind.Kill two birds with one stone. When it rains，it pours.

（4）語(yǔ)句框架（sentence frames）

語(yǔ)句框架指的是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，它超越了單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：Could you tell me the way to…？It is very important for me to…語(yǔ)句框架是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)填充空位衍生出不同的意義變化，反映出地道的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。

2.語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)言是詞匯化的語(yǔ)法，即語(yǔ)言是詞匯通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則而生成的。近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果表明，在自然語(yǔ)言中存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是以整體進(jìn)行儲(chǔ)存的，是英語(yǔ)交際的最小單位，也是英語(yǔ)交際的主體。越來(lái)越多的研究者意識(shí)到，語(yǔ)言產(chǎn)出更多的不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過(guò)程，而是從記憶中提取短語(yǔ)單位的過(guò)程。語(yǔ)塊教學(xué)理論的創(chuàng)始人Michael Lewis提出：語(yǔ)言不是由詞匯化的語(yǔ)法，而是由語(yǔ)法化的詞匯組成，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分割的整體語(yǔ)塊的能力。Lewis所倡導(dǎo)的語(yǔ)塊教學(xué)，將語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。以Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家紛紛提出將語(yǔ)塊應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。在實(shí)際的英語(yǔ)識(shí)別與輸出過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也逐漸體會(huì)到語(yǔ)言由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，句子的生成并不是依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則拼裝單詞的過(guò)程，而是從記憶中提取預(yù)制語(yǔ)塊的過(guò)程。語(yǔ)塊集中了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約了語(yǔ)言生成時(shí)間，同時(shí)也提高了語(yǔ)言使用的正確性和流利性，促進(jìn)了話語(yǔ)的組織及應(yīng)用過(guò)程。更重要的是，語(yǔ)塊教學(xué)極大地改變了中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸出的思維方式，以前學(xué)生以漢語(yǔ)的語(yǔ)序思維去組織語(yǔ)言，難度很大，因?yàn)檫@是一個(gè)英漢轉(zhuǎn)換的過(guò)程，學(xué)生需搜尋相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，然后按照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合，顯然，這個(gè)過(guò)程要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力較差的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)巨大的打擊。另外，從語(yǔ)言心理學(xué)角度來(lái)看，在實(shí)際的語(yǔ)言輸出時(shí)，提取語(yǔ)塊的速度要遠(yuǎn)快于提取單個(gè)詞語(yǔ)的速度，因此，以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，無(wú)論記憶還是產(chǎn)出，所用時(shí)間都要少得多。換句話說(shuō)，語(yǔ)塊可以幫助學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的句法分析分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊處理，大大提高了語(yǔ)言處理的速度，減少了語(yǔ)言處理的負(fù)擔(dān)，使語(yǔ)言輸出更流利、更準(zhǔn)確。

二、實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)的措施

1.培養(yǎng)教師與學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)

語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的廣度和深度有重要的影響，應(yīng)用語(yǔ)塊的能力與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，預(yù)制語(yǔ)塊識(shí)別能力和二語(yǔ)水平之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性。我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)比較薄弱，語(yǔ)塊量比較少，對(duì)語(yǔ)塊不敏感，應(yīng)用能力更是欠佳。學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)與教師的詞匯教學(xué)有著很大的關(guān)系，有的教師比較善于總結(jié)慣用語(yǔ)、搭配語(yǔ)和語(yǔ)句框架，所以，學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力較強(qiáng)，不僅能夠正確書(shū)寫(xiě)短語(yǔ)，還能較流暢地進(jìn)行語(yǔ)言識(shí)別與輸出。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的影響，使得大部分英語(yǔ)教師忽視了語(yǔ)塊的重要性，在教學(xué)中很少?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)塊的整體性，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，大部分學(xué)生仍采用機(jī)械記憶的方式背誦語(yǔ)塊，難度大且效果不明顯，因此，教師與學(xué)生要樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生明確語(yǔ)塊概念及本質(zhì)屬性，盡可能多地呈現(xiàn)語(yǔ)塊的具體表現(xiàn)形式，如搭配、習(xí)慣用語(yǔ)及篇章框架等。

2.培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記憶語(yǔ)塊的能力

語(yǔ)塊兼有語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的特點(diǎn)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的加工過(guò)程，把單個(gè)信息組成更大的單位，記憶詞組或句型而不是單個(gè)的單詞，這樣能擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息容量，進(jìn)行有效記憶與提取。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊，將語(yǔ)塊作為固定的整體去對(duì)待，而不是將其理解為單詞的隨意黏合。培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)塊為單位記憶語(yǔ)言，教師在口語(yǔ)教學(xué)中也要有意識(shí)地滲透語(yǔ)塊概念，增加語(yǔ)塊教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生熟悉并掌握大量的語(yǔ)塊，以多媒體的形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的場(chǎng)景中自由地選擇語(yǔ)塊，同時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成以語(yǔ)塊為單位記憶詞匯的習(xí)慣。

3.增強(qiáng)輸出能力

我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生個(gè)體之間在語(yǔ)塊使用上存在較大差異。語(yǔ)塊知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，所以，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，需通過(guò)大量語(yǔ)塊的輸入來(lái)滿足學(xué)生的口語(yǔ)交際。有些學(xué)生雖積累了大量語(yǔ)塊，但在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)卻無(wú)法正常提取，所以是否能有效提取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，不僅取決于理解，還取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊掌握的熟練程度。這就需要強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，盡可能多地采用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)自然語(yǔ)言的分析應(yīng)用，有效利用在線學(xué)習(xí)資源，有條件的學(xué)校可進(jìn)行在線人機(jī)互動(dòng)口語(yǔ)練習(xí)。在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中，師生共創(chuàng)有主題的情境，優(yōu)先考慮學(xué)生的生活實(shí)際需要及職業(yè)追求，例如交友、旅行、娛樂(lè)、教育、就業(yè)等同學(xué)們感興趣的話題，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，讓他們多途徑收集相關(guān)語(yǔ)塊，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行取舍。教師也可以設(shè)計(jì)一些能強(qiáng)化口語(yǔ)輸出的課堂練習(xí)，比如，給出篇章框架和部分主題語(yǔ)塊，要求學(xué)生通過(guò)填充空位，完成篇章并進(jìn)行演講；選取教材中語(yǔ)塊較密集的篇章，要求學(xué)生限時(shí)背誦或復(fù)述；給出一些絲毫沒(méi)聯(lián)系的語(yǔ)塊，要求學(xué)生發(fā)揮想象力編故事等。教師也要不斷向?qū)W生講解各類(lèi)語(yǔ)塊的特點(diǎn)、屬性及應(yīng)用策略，通過(guò)小組操練，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。這樣的方式有利于學(xué)生理解、應(yīng)用語(yǔ)塊，促進(jìn)表達(dá)的連貫性、自動(dòng)化，成功推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊交際的深度和廣度。

4.在運(yùn)用語(yǔ)塊的同時(shí)注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，全世界的跨文化交流變得越來(lái)越頻繁，我國(guó)和西方國(guó)家在文化習(xí)俗、宗教信仰、政治制度等方面有著較大的差別。有目的地了解西方文化，建立跨文化意識(shí)，可以減少語(yǔ)言壁壘，使學(xué)生能高效地利用語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交際。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所積累的、頻繁使用的語(yǔ)塊在英語(yǔ)國(guó)家根本不適用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的口語(yǔ)常用語(yǔ)也會(huì)隨著時(shí)代的變化而變遷，語(yǔ)言要與時(shí)代接軌，否則會(huì)影響輸出與理解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為同學(xué)們比較中英文化的異同，注重文化融合，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)了解東西方文化并上升到個(gè)人感悟。嘗試社會(huì)化實(shí)踐，減少在輸出過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。強(qiáng)化學(xué)生的文化語(yǔ)塊意識(shí)，并使整體輸入的語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”。在輸出時(shí)，做到快速方便、準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義及高度化的語(yǔ)境意義，多層面地涉獵西方文化，確保語(yǔ)塊意義的準(zhǔn)確性。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主掌握語(yǔ)塊的能力

由于課時(shí)及教材的限制，學(xué)生在課堂上掌握的語(yǔ)塊非常有限。然而，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定量的固定短語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)句框架等，為進(jìn)一步的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。許多語(yǔ)塊在意義及結(jié)構(gòu)上都有所聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地總結(jié)語(yǔ)塊規(guī)律，舉一反三；還應(yīng)自覺(jué)地多接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如利用英語(yǔ)配音軟件、Speak2me英語(yǔ)網(wǎng)站，選擇合適的資源，跟著內(nèi)置的機(jī)器人完成口語(yǔ)練習(xí)，閱讀難易程度適當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊，欣賞英語(yǔ)影視作品，采用建立檔案袋的方法自主積攢語(yǔ)塊，進(jìn)行有意識(shí)的摘抄。這種方式既新穎又高效，能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望，教師也要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類(lèi)，并要求他們合理利用時(shí)間去背誦。自主學(xué)習(xí)拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，突破了教材局限，有利于掌握多領(lǐng)域語(yǔ)塊。

綜上所述，將語(yǔ)塊引入教學(xué)是改善英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有效方式，也為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路和方法。教師需大量涉獵語(yǔ)塊知識(shí)，掌握其精髓。當(dāng)然，語(yǔ)塊法也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，教師僅掌握理論顯然不夠，應(yīng)在教學(xué)中不斷地探索，將語(yǔ)塊理論有的放矢地融入教學(xué)過(guò)程，并將重點(diǎn)放在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

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［2］納廷革.詞匯短語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［3］賈卉.初中英語(yǔ)教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究［J］.校園英語(yǔ)（教研版），2012（7）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0116-03

本文系2015年度寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目—《語(yǔ)塊法在基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)，GS2015-45）