高職英語閱讀課堂運用思維導圖的探討

徐夢野

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職英語閱讀課堂運用思維導圖的探討

徐夢野

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

思維導圖是一種圖形技術，它是組織和表征發散性思維的工具，具有十分廣泛的應用范圍。高職英語閱讀教學一直都是高職教學中比較薄弱的環節，思維導圖在高職英語閱讀課堂上的運用可通過學習、記憶、思索等思維方式，將人腦的發散性思維逐漸應用到英語教學中的思考、理解、知識總結和組織活動中，能有效地提高英語學習效率，促進學生之間的協作學習，幫助學生更好地梳理知識，使學生增強信心，形成學習的動力。

高職英語；閱讀教學；思維導圖

高職英語課作為一門重要的基礎課，閱讀教學是其中的主干課程。高職是為社會輸送專業人才的基地，課堂教學應貼近學生未來職業崗位的需求，側重培養學生實際應用能力，通過閱讀來帶動聽、說、寫、譯能力的相應提高，使學生在閱讀中擴大眼界、增長知識，鞏固和提高英語水平，滿足工作要求。因此，在高職英語教學中，教師要重視閱讀環節，改變傳統的教學模式，最大限度地發揮閱讀在英語教學中的作用。而如果學生在平時的閱讀學習中不能掌握一套有效的學習方法，則會陷入到思維定勢中去，從而影響英語閱讀效率的提高。

一、高職英語閱讀教學的現狀分析

（一）學生閱讀詞匯量不夠，語法結構掌握得不夠熟練，缺乏基本的閱讀技巧

閱讀是一個讀者通過結合語篇信息及自身背景知識建構意義的流暢過程，閱讀的目標是理解。經過小學、中學階段的英語學習，高職院校學生具有一定的英語基礎知識，對英語學習中閱讀的必要性有一定的認識。但由于閱讀詞匯量不夠，語法結構掌握得不夠熟練，對閱讀存在一定的心理障礙，閱讀能力和閱讀速度有待提高，缺乏基本的閱讀策略和技巧，尤其需要教師對其進行學法的指導。

（二）錯誤的實用主義英語學習觀導致高職院校閱讀課堂學習效率較低，學生缺乏學習自主性

一部分學生由于在初中英語基礎薄弱，對英語閱讀學習失去了興趣，有的甚至形成了懼怕英語考試的心理。而高職院校由于大班授課無法顧及到學生之間的能力差異，因此加劇了學生學習成績的兩極分化。一部分教師上課主要側重于語言知識的講解和考試技巧的傳授，忽視語篇教學，忽略對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養等，導致大多數學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，學生的課堂參與率低，積極主動性得不到發揮。

此外，在各種英語考級的壓力下，學生為了應試取得高分，往往認為只要做大量的閱讀題，機械、被動地進行反復操練就能提高閱讀水平，并沒有把聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養有機結合起來，缺乏良好的閱讀習慣，沒有主動地擴大知識面。

二、思維導圖簡述

（一）基本內涵

思維導圖又稱腦圖、心智圖等，這一概念最早在20世紀70年代的后期由英國心理學界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認為，“思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。思維導圖作為一種記筆記的方法，它和傳統的方法又有所不同。傳統的只是單純的以文字記錄學習內容，而思維導圖呈現由中心向外發散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程，采用的是以文字和圖形相結合的方式歸納學習內容。

（二）思維導圖的優勢

1.思維過程重點突出，結構清晰，便于整理思路，有效提高學習效率

思維導圖模擬人腦神經元分布的結構，借助它我們可以把瞬間迸發的思維火花記錄下來，使大腦不受任何約束，把無盡的創造力發揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進行交流與反思，使思維過程變得可以操作。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式，實現了新舊各知識點的有機結合和轉換，有效提升了思維技巧，這也使得學生的記憶能力和學習能力都得到了一種非常好的鍛煉。

2.在表現形式上具有吸引力，能鍛煉思維，增進學生的理解和記憶能力

對于高職學生來說，純文字的學習與記憶方式進度慢、效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會讓學生有挫敗感，失去學習的信心與興趣。而思維導圖通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上就可以吸引學生的注意力。通過思維導圖，可以將思維無限發散，增進學生理解和記憶能力，使學生重拾信心，形成學習的動力。

三、思維導圖在高職英語閱讀課中的應用

思維導圖作為一種先進的思維方法和一種學習的有效方式，正是由于其層次性、高效性和創造性，可將其廣泛應用于英語閱讀課堂教學中。

1.利用思維導圖化英語閱讀為學生主動探索的過程

學生進入高職階段時，他們右腦的立體感、整體感、節奏感都有很大的提升，理解、分析和閱讀的能力更強，因此教師在利用思維導圖進行閱讀教學時，主要讓學生學習對導圖中層次的區分，正確地運用符號進行語言的歸納總結以及理解整體結構的構建及與分支間的邏輯關系。在課堂教學中，教師可以首先讓學生了解課文的閱讀理解的內容，將閱讀文內容的開始、發展、高潮、結束等運用思維導圖分散性的特點制作成一個圖形。

在設計過程中，主要圍繞如下內容：（1），即文章的中心意思和各關鍵句的要點；（2）關鍵知識點。即閱讀時聚焦在關鍵的字、詞、句等知識點上；（3）關鍵知識點之間的連接線并思考

之間的聯系；（4）完整的

結構圖 （它的繪制可以并一步促成知識的融會貫通）。課后可以布置一些需要通過運用思維導圖的方法來解決的練習題，讓學生進行鞏固。利用思維導圖的整個學習過程促使學生主動去探索知識，讓枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

2.利用思維導圖促進學生之間的相互協作學習，激發學生的求知熱情

在新的教育背景下，隨著高職英語教學的改革創新，閱讀課堂中已不再使用以往枯燥乏味的教學模式。利用思維導圖促進學生之間相互協作學習，已經成為了教育教學的大勢所趨。與以往不同的是，在平時的英語閱讀課中通常教師是主體，而思維導圖教學模式卻是將學生放在主體位置，并圍繞教師教學的中心展開新的教育分支；而教師的主要工作也由課堂的主導者，轉變為課堂的“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學進程，解決學生與新授知識之間的矛盾。

例如，在教學中可首先從挖掘教材內涵入手，請每位學生對將要設計的閱讀主題，繪制一幅思維導圖；然后組成各討論小組，在組內交流自己制作的思維導圖（約定在交流過程中，將所有的意見記錄下來，各成員盡可能地發散思維、聯想，提出建議）；再次，教師對交流的相關信息進行整理和歸納，并要求學生完成相關的任務型閱讀。這種教與學的模式能夠有效地為學生創造一個真實有趣的語言交流環境，激發學生的求知熱情，促進英語水平的提高。

3.思維導圖幫助學生快速、準確地記住單詞，以擴大詞匯量，提高閱讀能力

詞匯教學是英語閱讀課程的重要基礎，只有具備了一定的單詞量，才能更好地理解文章和不同詞語在不同語境中的確切含義，因此增加學生的詞匯量在英語學習中就顯得尤為重要。思維導圖模式能夠很好地指導學生進行思維的發散，通過字、詞、句和對單詞的含義結構引申出更深層次的內涵，來達到快速記住單詞，及理清篇章意思的目的。

例如，當學生看到一個單詞而又突然想不起它的意思的時候，可以通過聯想它的反義詞、近義詞、相關構詞法構成的詞語等達到準確把握此單詞意義的作用。在平時的英語閱讀教學中，教師也可利用思維導圖模式，通過精講文章中某個關鍵詞，然后點、線、面結合由小往大，將語段中的相關內容一點一點地串聯起來，這樣就可以幫助學生在腦海里很好地形成一個知識的整體網絡圖。

例如，通過happiness，使學生們聯想到excited、joy、 amusement、content等近義詞，然后可以聯想到sadness、fear、anxiety、anger等相關表達情緒的詞語，隨后拓展到表達情緒的相關習語over themoon、on cloud nine、feel blue、hotunder the collar等。

4.思維導圖幫助學生更好地梳理知識，從而提高學生的自主學習能力

在篇章閱讀理解的課堂教學結束后，教師可以指導學生利用思維導圖來總結課堂的重難點，整理出本節課所要學習的重點，將不懂的問題進行總結反思。教師可利用思維導圖指導學生把原來上課過程中的零散知識系統地歸類和組織，做出整體分析，讓學生加深對所復習知識的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯系；同時對自己的學習情況做出正確的評價和反思，從而提高學習的效率。

例如：當學生學習完一篇閱讀文章之后，讓他們運用思維導圖進行知識點總結，學生根據自己的理解將文章要點進行編排和畫圖，把相關的知識組合成一個完整的圖形框架，從而把各個知識點鏈接在一起，形成一個知識網，將復雜的內容簡單化。在學習完閱讀文章之后，教師可引導學生主動發現問題，總結文章的寫作特色和關鍵詞句，將系統的知識做好筆記保存起來，以加深記憶。思維導圖的特點讓學生針對不同的學習內容找出不同的學習方法，從而提高學生的自主學習能力。

作為一種有效的學習策略和教學工具，思維導圖可以有效地挖掘學生學習潛力，提高學生的學習能力和思維能力，激發學生的學習動力。因此，隨著教育改革的不斷推進，教學工作者將不斷努力，改變傳統的教學方法，力爭將思維導圖積極有效地應用到英語閱讀教學中去，讓英語閱讀課堂變得更加高效、生動、有趣。

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