閱讀式輸入在英語寫作中的應用

梁爽

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）

閱讀式輸入在英語寫作中的應用

梁爽

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000）

英文寫作對于英文學習者來說至關重要，但是它也是最難掌握的技能，因為它常常體現了學習者的英文真正水平。事實上，輸入是提高英文寫作的捷徑，而閱讀式輸入又是它的重要組成部分，因此加強閱讀輸入是十分重要的。本文是就閱讀式輸入的重要性和如何加強閱讀式輸入展開的。

英文寫作；閱讀式輸入；閱讀練習；重要性

英文寫作是英語學習中一項至關重要的能力，也是學生在學習英語過程中普遍感到頭疼的環節，它常?？梢泽w現一個學生學習英語的實際水平，從而來評價一個學生英語綜合能力。然而，長期以來對于英語寫作的教學卻一直是英語教學中最為欠缺的方面。很多專家學者在這個領域都提出了真知灼見，對于提高英語寫作起到了極大的推動作用。筆者認為，在寫作教學中，輸入是提高寫作的捷徑，而閱讀式輸入又是輸入的重要組成部分，大量進行閱讀式輸入訓練對于提高學生的英語寫作能力會起到事半功倍的作用。

一、什么是閱讀式輸入

Krashen的“輸入假說”和Swain的“輸出假說”，認為標準并且地道的語言輸出是以大量而且有效的語言輸入為基礎的。關于第二語言習得，Krashen提出的第二語言習得監控理論最具影響，它主要包括五大假說：輸入假設、習得與學得之區分、語法檢測、自然習得順序、情感過濾。其中，輸入假設是其理論中最重要的部分。該假說認為，人們習得語言是通過理解信息，即通過接收“可理解性輸入”而獲得的。也就是說，如果學生現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1；如果學生有充分而真實的i+1的輸入，通過不斷的語言交際活動，學生就可以把這些語言至少不斷內化為自己的語言行為能力，從而實現語言的輸出。Swain的“輸出假說”認為語言輸入對語言習得是至關重要的，卻又是不夠充分的。除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。學生需運用他們已獲得的語言資源，通過不斷練習，使習得的內容得到鞏固和內化?？梢?，習得語言只有一個途徑，那就是接受大量的語言輸入。而閱讀式輸入就是通過大量的原汁原味的閱讀材料，不斷擴大閱讀量，內化閱讀的內容，成為可理解的、可運用的知識，通過有意或無意的運用來不斷提高英語寫作能力。

二、閱讀式輸入的意義

（一）幫助循序漸進地消化英語語言的知識

如果一個學生接觸的閱讀量越多，詞匯量越大，那么他可以運用的空間就越廣闊，文章主旨就會表現得越貼切，文章看起來就更靈活，有可彈性。學生寫作過程中常常無的放矢，有時只用幾個單詞詞組反復造句，足以說明學生閱讀量小，沒有足夠的內容選擇運用。所以隱性語言知識越多，熟練使用目標語的程度就越高。有效的閱讀輸入幫助學生擴充單詞詞組句型，并且根據具體的情況來能動地運用，這樣顯性知識轉化成隱性知識就會水到渠成。

（二）加強整篇文章的把控能力

對于整篇文章的把控，是需要長期培養的能力。對整篇文章的理解感知，需要提煉總結文章的結構內容和作者的構思線索，使得學生關注文章的一致性和語法的關聯性。一個學生通過進行大量閱讀，逐步掌握素材之后，只有先做好準備工作，積累原始材料，方能做到才思泉涌張弛有度、表達清楚。分析文章的主要內容、中心思想，以及段落內容、結構安排，是總分結構還是總分總等，在把握全局的基礎上，再逐字逐句地去理解，尤其是去理解重點單詞和重點句型、承上啟下的句式、句子之間和段落之間的搭配，它們的傳承，整體性，來不斷豐富寫作技巧和提升寫作能力。學生在不斷的學習過程中，通過反復對比，可以不斷吸收文章中有益于自己的部分，也可以創造性地去思考，去改善文章中學生認為可以變換的地方，這樣學生才能真正做到把他人的東西為我所用，做到學以致用。

（三）認識到東西方文化的差異性

中國有著悠久的歷史，中西方文化差別巨大。如果一個學生有了一定的文化意識，那么他就會主動地去理解別國文化與本國文化的不同，就會能動地用本國語言的方式去理解別國語言。學生在進行大量的英語閱讀時候，自覺或者無意地就了解到了講英語國家的風俗文化、人們的情趣愛好等等，這樣會加大學生學習英語的興趣，他們會主動探求西方文化背景和科普發展，有助于學生感知中西方文化在對待相同或者類似事物時所用的不同的方式方法，加強學生的認知理解能力。在學生逐漸的閱讀學習過程中，通過了解西方國家的文化，加深了他們的文化意識，增強了英語的學習，從而能更加靈活流暢地進行英文寫作。

（四）形成良好的英文思維習慣

很多學生在英文寫作時經常頭痛不已，產生了英文寫作恐懼癥。在考試中，如果說其他題型還可以有猜測的可能，那寫作往往體現一個學生英文的真實水平。很多學生沒有語感，沒有形成用英語去思考的模式。如果學生進行大量閱讀，無疑會豐富他們的語感，讓英語寫作得心應手。因為學生在閱讀過程中會不斷學習優秀文章所傳達的知識本身的內容以及面對一種場景或一種事物、一種現象，該寫什么、怎么寫，領會表達方式，詞語的選擇和母語的區別。在逐漸深入的學習過程中，學生可以嘗試用英文去思考，將自己完全浸入英文語境中，多多進行語言實踐，才能避免中文式的英文，寫出地道準確的文章。所以，只有不斷加大閱讀量，學生才能學好英語，進而運用英語，這才是學習英語的最終目的。

（五）培養學生學習興趣

內因是事物變化發展的根本原因，外因通過內因起作用。學生對英語產生興趣，才能學好英語。那么，閱讀應該是培養學生英語學習興趣的捷徑。學生可以記憶一些優秀文章，這些文章在詞語、句子、段落、文章的各個方面展現出英語寫作的模式和特色，學生會潛移默化地掌握一些諸如結構修辭等的寫作技巧。這樣，學生的英語水平提升之后，自然產生了學習英語的興趣和自豪感，學生的英語學習就會步入正軌。

三、如何強化閱讀式輸入

目前，我國無論是初中高中還是大學的英語教學，對閱讀輸入都不夠重視，導致學生英語學習機械，不夠靈活。本文試圖從以下方面強化閱讀輸入，進而能夠提高學生的英文寫作水平。

（一）選擇高質量的文章

如果讓閱讀式輸入能夠產生理想的效果，那么對閱讀材料的選擇就至關重要了。首先要選擇學生感興趣，緊跟時代步伐，對學生有指導性、示范性的題材。交際性、趣味性的閱讀會讓學生產生興趣，不會出現感覺浪費時間的負面情緒。學生被大量內容新穎、寓教于樂的優秀文章所吸引，會極大豐富他們的單詞、詞組、句型、從而使得整體寫作能力得以提升。同時優秀文章所展現來的地道的風土人情、善良美德、異國風光，也會陶冶學生們的情操，使得他們全身心地浸入到英文文化中。同時，學生們會自覺或不自覺地比較英文文章和漢語文章在表達上面的異同點，通過類比、遷移等手段，自己去探索規律、發現亮點。所以，在文章的選擇上，一定要本著以人為本、豐富多彩及有層次、有梯度、有變化的原則，牢牢抓住學生們的學習熱情。

（二）在文章中學習詞、詞組、句子

很多同學在學習英語過程中只是孤立地去記憶單詞和詞組，當要求他們去寫文章的時候，他們能想起來并用得上的單詞詞組寥寥無幾。這充分說明不在語境里去記憶理解，效果是事倍功半的。英語句型與漢語有著很大的區別，例如時間狀語，漢語常常放置在中間，但是英語要放置在最后。英語的句型常常以主謂賓為框架進行逐層的擴展，用形容詞來修飾名詞，用副詞來修飾動詞或句子等等。一個單詞、一個詞組只有在句子中反復學習，才能真正了解它的含義和用法。所以，通過大量閱讀，很多知識學生會自然習得，避免死記硬背、枯燥無味的學習。

（三）在文章中學習寫作的結構與框架

學生進行閱讀時，一定要分析文章的結構，除了故事外，一般常用的有總分結構、總分總結構等等，而且每一段常常有主旨句，然后再逐漸地展開。文章可能有一條或者多條線索，學生在分析比較的同時，既可以鞏固以前的知識，又可以發現新的知識。通過整篇文章的學習，學生可以找出文章篇銜接連貫的特點：是用了firstly，secondly，at last還是besides，in addition等等。除此之外，學生在進行閱讀時，要自覺地把一些類似文章放置在一起進行比較式閱讀，找出它們在寫作風格上的異同點，構建不同題材、不同風格的文章的寫作模式。針對同一種題材，也要進行反復練習，不斷完善豐富這類題材的寫作結構與模式，采用發散式思維以及集體合作學習，學生通過彼此交流、取長補短，不斷提高鞏固這種題材的寫作。

學生在英文寫作中，通過大量的閱讀所積攢下來的可用的語言知識材料、句子模式結構等等的應用，會使得自己的文章準確、豐富、多彩。就一些精彩的語句片段，學生可以能動地運用到自己的文章中去。學生應該在每一種題材方面都有得心應手的范文，這樣在應用的過程中，可以通過添詞、減詞、換詞、更換句型等達到更加貼近自己所寫的文章的目的。英文寫作的提高不是一朝一夕就能實現的，它需要學生有毅力有目標，有策略有技巧，除了同學之間的互助，必要的時候更需要尋求自己教師的指導，使得學生少走彎路，減少挫敗感。在學生的寫作水平不斷提高之后，寫作的熱情與積極性就會不斷增加，進而進入到良性循環的軌道之中。

［1］李曉艷.大學英語閱讀中學習策略使用情況的調查研究［J］.四川外語學院學報，2006（6）：137-141.

［2］李翠芝.高中英語報刊閱讀教學模式初探［J］.中小學英語教學與研究，2005（6）：45.

［3］胡春洞，王才仁.英語寫作論［M］.桂林：廣西教育出版社，1998.

G642

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1673-0046（2016）8-0088-02

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度重點課題“輸入強化法在高職英語寫作教學中的實證研究”（課題編號WYZD150095）的部分研究成果