提升大學生公共精神培育的建議

陳昕

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

［思政教育與心理學］

提升大學生公共精神培育的建議

陳昕

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

當公共精神研究在我國漸成氣候時，大學生公共精神也逐漸成為學術界討論的話題。本文從學校、自身、社會三個維度提出大學生公共精神培養的建議，同時在對大學生這一未來公民的公共精神培養的具體策略上要緊貼公共精神的表征內涵，尋找完善培養大學生公共精神的進路。

大學生；公共精神；提升；培育

一、學校教育

學校教育終究是大學生任何思想類型培育的最有效載體，也是教育自身創新的必備選擇。提升大學生公共精神培育的有效性尤其是長效性，也必然有賴于大學整體教育機制的創新。

（一）優化公共環境

公共精神培育并非一種嚴格意義上的專業性教育，而整體上隸屬于思想政治教育，因此它的傳播和培育有賴于校園上下的整體氛圍，也就是公共精神所反映的公共環境。因為當代大學生并非生活在知識系統所塑造的真空當中，而是時刻在開放、動態的校園環境中思考、體驗和成長，因此優良的校園公共文化和精神面貌是大學生公共精神培育不可多得的外部條件。大學本身就是一個公共領域，因而自然是大學生構筑公共精神的第一場地，也是校園文化生成和傳播的載體，對于大學生的思想影響作用不可估量。

（二）設置公共精神理論課程

公共精神雖然是作為思想政治教育的一部分，但并不排斥融入到課程體系之中，可以以科學的、系統的姿態進入常態的基礎性、專業性授課之中，融入到知識、理論傳授之中。這也是將公共精神培育提升到更高重視程度的一種最有效的方法之一。從一般意義來講，公共精神培育也從屬于教育目標，而任何教育目標都是通過課程的實施來完成的，因而大學生公共精神培育依托相關課程來實現也是合理的，更是必要的。通過相關基礎性、專業性課程的學習，學生的公共意識會得到比較全面、科學的啟蒙，從而獲得了真正參與到公共生活之中的知識和素質。大體上可通過三個類型的課程來完成：（1）思想政治教育課。（2）人文課程。（3）專業課程。

（三）提高教師隊伍素質

作為高等教育的主導，高校教師在公共精神培育方面，仍然要發揮著主要導向作用，因而教師素質，尤其是把握公共精神在專業知識系統和德育系統平衡的能力方面尤為重要，是關系大學生公共精神培育的關鍵所在。公共精神要構建為一種真正的、扎實的、獨立的課程資源，就離不開其賴以建立的知識系統，而不能僅作為一種一般性的思想道德教育任其流于形式化。這就決定了從事公共精神培育的教師要有這一方面學科深厚的理論功底。教師在對學生進行公共精神培育的理論教育中，必須自覺明確理論教育旨在教會學生運用專業理論和知識去解決公共精神問題，而并非理論本身，目的在于學生通過知識構建的理性來樹立對公共精神的認同感和信仰。因而在對學生進行公共精神培育的過程中，不僅要向學生詮釋公共精神的各種表象性的規則和規范，還要向學生追究這種規則規范背后的理論根據和內在邏輯，從而讓學生能夠通過這些規則規范來認識公共精神所涉及的各種范疇、價值取向和邏輯，確保能夠順利地應對、處理自身與所處社會環境之間的各種關系以及各種矛盾沖突。因而對大學生公共精神的培育，就要求教師在公共精神理論方面要有深厚的修為和靈活的教學能力水平。

（四）豐富公共實踐活動內容

知行合一是中國傳統教育的精髓，也是馬克思實踐唯物主義的哲學品格，因而要實現公共精神的內化和常態化，就要積極開展公共實踐活動，強化大學生公共精神落到實處，身體力行。首先，就要努力塑造參與型政治文化，讓大學生政治參與意識得到合理的增強。只有當大學生能夠常態化、日常化地感受到身邊政治文化的參與性特征，才能表現出對政治生活各個方面應有的參與熱情，參與政治才能夠既主動又理性。其次，針對一部分大學生網絡政治行為失序的問題，應當整合教育與管理，打造順應網絡政治表達環境的思想政治教育團隊，把握大學生網絡化的思維與行為特點，在教育方式、手段、載體上與時俱進，增強教育的吸引力和感染力，從而引導大學生理性、客觀看待和分析問題，積極、負責地發表網絡言論。

二、自身教育

（一）培養自主自律精神

公共精神是現代公民精神的表達，而公民精神的現代性即為自主表達政治權利，并能夠自律為自己的行為負責。而大學生公共精神意識弱，主要表現為自主自律精神的缺席。因而培育這一精神，是公共精神培育的重要環節。而自主自律意識又不能依靠完全單方面的灌輸，需要引導和激發，讓大學生對自我自覺自愿的激勵和醒悟。這就需要通過個性化的教育方式，通過尊重大學生個體的個性和特點，引導他們走個性化發展道路。通過這一方式來促動他們對自主自律意識的自省，從而引導他們對自身價值、前途、行為的一系列思考和判斷，進一步內化形成為自主自律意識。

（二）增強公共參與意識

廣泛的公共參與，是現代公民的特征之一。公共參與也正是公共精神踐行的場所和成果所在。大學生公共參與意識的增強，大體上需要兩方面內容：第一，增強勞動參與意識。人的本質，說到底就是勞動的存在，是“自由自覺的活動”與“一切社會關系的總和”的綜合體。因而，通過勞動意識教育和組織勞動參與實現對公共精神這一概念的知識背景和理論框架的內在強化，通過實實在在的實踐來實現對公共意識這一頭腦中概念的更為實際的理解，從而達到勞動意識可視化的目的。讓大學生在鮮活、實際的勞動過程中磨礪意志，體驗成就，以便大學生親身體會到勞動的必要性和團結協作的重要性，從而在思想上重新樹立勞動的滿足感，進而有利于公共精神所依托的公共環境的維護，更有利于和諧文明校園的構建。第二，強化宣傳手段。高校可以發揮多種媒體以及各級團學組織的作用，積極號召大學生參與到國家大政方針的討論、學校建設的各項政策制定之中，通過多渠道、多角度、多向互動的信息機制，強化大學生對公共事務的關切和廣泛參與。

（三）牢固民主法治觀念

現代公民意識離不開民主法治意識，尤其是法治意識。公共精神的培育，最重要的就是法律的呵護，因為公共精神涉及的是公共利益，而保障公共利益的正是完善的法律，它也為公共責任提供依據。這就需要高校通過積極開展法制教育營造良好的校園法制環境，從多個角度、內容和方面開展法治教育和宣傳活動，切實加強對大學生的法治教育，多形式、多渠道、經常化地開展法治宣教活動。通過模擬法庭、主題班會、演講比賽、辯論賽、專題論壇、展報、黑板報、閱報欄、櫥窗、校園廣播、校報、法制講座等形式加強法治宣傳，營造濃厚的校園法治教育氛圍。另外，通過志愿服務這個平臺，將法制教育拓展到校外，諸如社區、中小學和勞教所等開展法律咨詢，進行普法教育等實踐活動，以錘煉大學生對法律知識的運用能力、解決實際問題的能力，從而增強法治意識。

（四）提升社會責任感

社會責任感是公共精神的重要支撐，自然是大學生主動接納公共精神培育的價值保證，而公共精神缺失的突出表現就是社會責任感的缺失。因而首先就要從大學生主體認知入手，引導他們能夠自覺地將個體價值與社會價值整合起來，樹立現代社會下國家民族興亡與個體價值統一的認同感，從而讓大學生能夠自覺自愿地提升自身社會責任感，同時伴以優秀傳統文化教育、思想政治教育引導、實踐活動和校園文化建設的感染，讓大學生的社會責任感與日俱增，并能夠有序內化為公共精神，指導理性、健康的公共事務參與和公共意見的表達。

三、社會教育

（一）提供公共實踐平臺

一個完整、系統、體制健全的實踐平臺是大學生內化、踐行公共精神的強大依托。而當前高校在這方面存在的主要問題就是志愿實踐活動不成體系、相對松散，缺乏連貫性，因而公共實踐平臺的建設亦是關鍵所在。學校可根據自身實際和發展需要，嘗試構建相對完整、系統性的實踐平臺，囊括校內與校外，而校內實踐載體包括班集體、校園各社區以及大學生參與學校事務管理等，校外實踐載體包括社區、企業、公共場所以及大學生嘗試參與社會公共事務等，形成寬角度、多渠道、廣視野、內容豐富、形式多樣的實踐平臺類型。

（二）注重媒體文化的浸潤

公共精神是一種社會意識，它的構建不可能不融入到更廣泛的文化建設之中，尤其是在一個媒體發達的時代下，現代大學以無與倫比的開放性和包容性接納了現代媒體文化的重要傳播作用，將公共精神培育置于媒體文化這樣一個大概念下，形成一種良性的互動效應。媒體文化在大學生公共精神培育方面的作用不言而喻。當然，在全新媒體文化推動公共輿論健康發展的同時，還要強調完善相關法律法規，規范失序失范的網絡行為，尤其要大力批判無節制、無底限的網絡表達，從而確保對大學生公共精神的正確引導，同時還要加強媒體文化內容的技術性過濾和監控，凈化媒體輿論環境，對信息進行多學科的規制，如加強大學生態度極端化等傾向的預判、控制等。

（三）發揮社會道德行為的示范作用

從杜威實用主義教育觀的角度來看，學校即社會。至少可以說，學校是社會的組成部分，遵循著社會發展規律，因而大學生作為社會成員，其公共精神的培育自然要隸屬于宏觀的社會道德規范。因而，通過更大的社會道德行為規范的示范作用的發揮，為大學生塑造榜樣，通過這種示范力量引導大學生內在的自愿的形成公共意識，是一種不可多得又極為必要的方式。通過對全社會關注的“最美媽媽”、“最美女教師”等道德模范的針對性宣傳，引導大學生對這一道德模范的認識、了解、認同，并發揮專業教育的作用，將內在的知識理論與外在的示范形象整合在一起，凝聚成大學生得以立身行事、獨立自主培養公共精神的認同感和信仰。

［1］譚德禮.當代大學生公共倫理精神的培養［J］.西北師大學報，2005（6）：110-114.

［2］羅國斌，曾昭皓.論大學生公共精神的缺失及其對策［J］.經濟與社會發展，2005（2）：187-190.

［3］何值民.當代大學生公共精神的培育［J］.當代青年研究，2006（12）：36-40.

［4］陳建平.公共精神：公共行政現代化的價值維度——一種基于和諧社會視角的分析［J］.公共管理學報，2007（3）：36-42，123.

［5］吳琦.公共精神：和諧社會的內在價值訴求［J］.學校黨建與思想教育（上半月），2007（12）：58-59.

G641

A

1673-0046（2016）8-0028-03

1.本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（資助），項目名稱：《非政府組織視角下的大學生公共精神培育研究》，項目批準號：2015SJB431；2.本文系江蘇建筑職業技術學院2015年度黨建思想政治教育研究資助立項課題，項目名稱《顯性校園文化建設與人文素養教育的研究》，項目批準號：JZY2015-08；3.江蘇建筑職業技術學院2016年教育科學“培育計劃”課題，課題標號：Py2016-22，課題名稱《校園文化建設與學生職業素質培養研究》