淺析合作學習在中學體育課教學中的必要性

李林 周道平

淺析合作學習在中學體育課教學中的必要性

李林 周道平

貫徹新課標改革的理念，在教學過程中，為有效地發揮學生的主體作用，發展和培養學生自己的個性以及提高學生對體育課的學習積極性和體育教學質量，教師應采取多樣性的教學方法和手段，使大部分學生對體育課產生喜愛的情緒。本文提出嘗試在體育課中采用小組合作學習的學習方式的優勢及注意的事項，從而提出相關建議。

合作學習；中學體育；教學

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.119

合作學習是目前很多國家都采用的一種全新的教學方法，主要是強調班級教學和小組教學相結合。課堂教學中，采用集中授課，小組為主體的學習模式，相對應的減弱任課老師的主導作用，增強學生的主導地位，從而可以有利于增進師生感情，建立和諧、包容、民主的學習環境。小組合作學習要求學生發揮自己的資源，在學習中相互幫助，相互切磋，共同提高。近些年來，為了提高中學生對體育課的喜愛程度，體育教學也越來越系統科學，研究的理論也越來越細密，這讓體育教學在發展過程當中，其教學視角也一直在不段更新。在國家的教學改革中，也強調學生的合作學習模式，為學生提供了良好的環境，這種新型教學方法已經走向了科學化。

1. 合作學習概述

合作學習這一詞最早是出現于20世紀70年代初的美國，作為一種全新的教學方法，在當時產生了深遠地影響。合作學習是以合作小組為基本形式，由2人以上的學生組成團隊以團隊合作的方式進行學習，共同完成團隊教學目標的一種教學活動，它能改善課堂心理氣氛，提高學生專業成績以及形成學生良好非認知品質等方面具有實質性的效果。合作學習的目的在于提高學生自主學習的能力，培養學生的合作學習精神，提高學生的體育運動積極性、主動性，提高學生各項運動的成績，讓學生打好身體基礎。不僅能培養學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發展。

2. 合作學習在中學體育課教學中的優勢

人類是群居性動物，也就意味著想要成功必須通過團隊的力量去實現。當今社會，競爭的壓力越來越大，對于學生來說，單憑自己想要在某領域取得一席之地，可能很難實現自己的夢想，同樣地條件如果我們有一個團隊合作，為了公共的目標一起奮斗發展，這樣成功的概率要多了幾分勝算。同樣的道理，在教學過程當中，有時候為了培養學生的團隊意識，加深學生對合作重要性的理解及和他人交流協作的方法，通過合作學習來提升教學效率。

2.1 合作學習有利于培養中學生的團隊協作意識。利用這種教學方法在很大程度上可以改變中學教學中傳統的課堂教學方式，也可以讓學生相互幫助學習，共同學習，共同進步。當學生們具備一定的合作意識時，在學習過程當中為了共同的目標他們就會互相扶持彼此、協助對方、共同學習完成最終的一個目標。據調查得知當前大部分中小學學生都是獨生子女，可想而知在他們身上很難看到那種團隊意識，而我們都知道生活中有很多事情都是需要通過一群人的力量相互協作幫助才能完成各項工作和任務。實踐結果也顯示中學生只有具備一定的團隊意識，促進彼此在學習中進步，提高他們解決生活中遇到各種突發事件及問題的能力。而一個人的時候可能會面臨一遇到困難就打退堂鼓，想到退縮，想到逃避，甚至是放棄，但如果是一個團體，情況就另當別論了，俗話說團結就是力量，當困難擺在他們的面前時，團隊之間營造的相互打氣相互加油相互幫助的那種氛圍，可以將所有的復雜問題都變得輕松而簡單，與此同時重要的是這就需要團隊彼此之間要具備一定的團隊協作意識。

2.2 合作學習有利于提高教學質量和教學效果。在傳統的教學過程中，比如我們平時都看到的“灌輸式”的教學方法，這種教學方法往往太過死板，只知道授之以魚不知道應授之以漁，疏忽了要盡最大極限地發揮學生自己的主體性和教師的主導性相結合，則減弱了學生學習的積極性，嚴重的話可能會對該課程有抵觸的情緒。其次，整節課下來光聽到教師的嘴巴沒完沒了的講個不停，也不管學生是否聽進去了。在這種局面下會影響課堂的氛圍，進而影響學生對知識的一個接受情況，因而也不會積極主動地對知識進行探究，最后導致學生的學習效果差，從另一個側面反應出教學效果和教學質量不行。若在中學生運用和開展合作學習該教學方法，一是可以豐富教學方法的多樣性，給學生營造一個輕松活躍又團結協作的教學氛圍，有利于提高任務的完成效率；二是該種方法可以加強師生關系和生生關系之間的溝通和交流，有助于建立起師生間和學生間互相理解、包容、信任、鞭策、幫助等情感關系的橋梁，消除他們之間的生疏，進而培養團隊間的合作能力及團隊意識。

2.3 合作學習有利于提高中學生學習的積極性。課堂教學過程不僅僅只是動態和發展的一個過程，還是學生和老師之間的溝通和互動的過程，更是學生和學生之間相互交流的過程。“合作學習”這種教學方法的運用恰好體現了學生的學習動態。對中學生而言，他們更渴望在一個自在的環境下進行學習。傳統的教學方法特征主要是教師通過講解、提問，學生是被動地接受知識的傳播。而合作學習的開展，讓學生進行模仿、測試、思維、溝通、完成方式多樣性，練習過程更輕松自在，朝著更遠更高的目標勇往直前，向前拼搏，打拼出自己的一片天空。

2.4 合作學習對有利于培養中學生的集體責任感。在合作學習教學模式中，充分的體現了學生的主體地位，在團隊能力不斷地提高的時候，也使學生的綜合能力得到進步。學生的運動技能高低不同，但合作學習為學生提供了一個互幫互助、情感交流、運動技能和社交能力提升的學習環境。學生的學習成績會影響到整個團隊，某個隊員的落后，將會拖整個集體的后腿。在集體利益的驅使下，優秀的隊員就會幫助拖整個團隊后腿的隊員，拖后腿的隊員就會加倍努力、加強和隊員的交流，來提高自己的運動技能，進而提高成績，加強以維護集體的競爭能力。隊員之間互相尊重、學習、幫助，所有隊員為了集體利益去努力，從而培養了學生的集體責任感，對學生運動技能的提高起到輔助作用。

2.5 合作學習有利于發展中學生的個性。個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向的、影響的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、比較穩定的心理特征，他整個行為并使之與他人有所區別的心理特征的總和。對人的個性心理的研究和掌握，它的目的之一，就是為教育提供服務。因為，每個學生的個性心理，既是教育的結果，又是教育的前提條件。只有針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。在運用合作學習該教學方法時，我們提倡不管是教師對學生還是隊員之間，都必須要進行及時的反饋，特別是對一些學習能力差但進步速度快的學生，老師和其他學生要對他們進行及時的鼓勵和表揚，從而才可以提高小組整體水平和學生對自己的肯定。安排隊員之間選出負責人組織并監督大家互相交流學習，負責人要能及時發現隊員的錯誤，并指導、糾正。根據學生的個體差異，采取不同的教學方法，因材施教，進一步發展和開拓學生的獨特個性。

3. 采用合作學習教學方法應注意的幾個事項

3.1 為確保教學任務的順利完成以及目標的實現，重要的是要站在學生的角度上，一切以學生為主，平等對待每個學生，關心、熱愛、尊重學生，搭建一個良好的師生情愫關系的平臺。

3.2 教師要靈活應用合作形式，烘托課題教學氛圍，不能太過單一，激發學生的求知欲望，讓學生由被動學習向主動學習轉型。

3.3 在教學內容上，首先要認識學生，了解學生，進一步知道學生的需要；制定符合學生的教學任務計劃，做好準備工作，利于教學效果的提升。

4. 結論

合作學習教學方法適宜于中學生體育教學，能夠被中學生所接受提高學生對體育課的興趣以及學生在體育課學習中的喜愛程度，能夠更好地促進體育課程知識的學習和掌握。合作學習較常規學習更易激發學生的學習積極性，對知識的求知欲望，以及緩和師生之間的陌生感，建立情感之間的橋梁；還能夠培養學生較強的團結協助學習能力，培養學生的創新思維，有助于提高學生解決問題的能力。

在體育教學過程中中學生體育教師應多采用合作學習教學方法從而激發學生合作學習的熱情；教師應從多方面考慮設置合作學習的教學情景，使學生在良好的合作學習情景中學習運動技能。

[1] 郭傳省.小組合作學習的研究[J].山東師范大學學報,2003,26.

[2] 亢俊.小組合作學習對中學生體育學習興趣的影響[J].東北師范大學,2008,05.

[3] 李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究[J].西南大學學報,2010,15.

李林(1992- )，女，漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，吉首大學體育科學學院。